英语口语教学主体的确立与实践探索2007-08-2016:26:59第二届《英语》（新标准）初中英语教学研讨会征文活动一等奖论文摘要：语言是交流的工具。而口语在中学教学中应占有重要地位。但目前某些地方的英语口语教学仍不尽人意。其原因多种多样的，有语言环境的因素，也有学生学习策略、情感的原因。本文作者对一所普通初级中学的初二、初三年级的学生进行了一次口语现状的调查后，尝试在课堂教学中上设计一些以口语为主的活动，以发挥学生的主体作用。文章就此做了一些反思和总结，希望抛砖引玉，让更多的同行关注英语教学中的口语教学。关键词：问卷调查情感因素口语教学主体作用一、引言学好英语就好像是打开了一扇窗——让我们看到了外面精彩的世界，让我们更多地认识、了解了这个世界，我们的视野由此而宽阔，世界与我们的距离因此而变短。语言是活的，我们需要用语言和别人沟通交流，因此英语口语的学习在英语教学中起着举足轻重的作用。随着二期课改进一步地深入，人们不仅对学生英语水平的期望越来越大，而且对老师的教学要求也越来越高。就上海市松江区而言，2002年首次对初三年级参加直升推荐考试的学生进行英语口语测试；2003年，对所有要报考高中的学生进行了较大范围的口语测试；而在2004年则要求所有初三毕业生都必须参加口语测试，以此来引起学校、老师和学生对英语口语的重视。因而，从2005年新学期开始，我校初二年级英语备课组尝试从英语口语教学入手，培养学生学习英语的兴趣，提高他们应用英语的能力。二、问卷调查2005年9月，笔者对本校初二及初三共410名同学做了有关英语口语方面的问卷调查，发出问卷调查表共410张，有效份数400张，从学生对英语口语的认识、学生口语练习的习惯及学习环境做了调查，结果是有喜有忧，忧大于喜。结果1.学生对英语学习的认识：问题选项听说读写哪一项最重要8.25%73.5%15%3.25%哪一项最难学18%32%35%15%哪一项最能体现他们的英语水平8.5%14%74.75%3.25%从这些数字来看，我们能够看出尽管学生对英语学习的认识有一定的片面性，但他们能够认识到英语口语的重要性。或许是因为平时的测验考试中口试次数较少，在学习英语的过程中，学生认为阅读方面是最能体现他们的英语水平。结果2.学生练习口语的主动性及习惯：当问到“愿意与外国人用英语交谈吗”，71.75%都说愿意，但是担心说不好，不会主动找他们交谈。“每天练习口语的时间”7.75%的学生会在家里练习，而52.75%的同学说不常练习，除非是老师的作业。33%的同学只在老师上课提问时回答问题，否则不愿意开口。“口语练习中最大的困难”，34%的同学说因为搞不懂语法，27.25%的学生是因为词汇量太少的原因，18.25%的学生因为没有语言环境，没有陪练，只有14.25%的学生害怕出错，被人笑话。从这些数据来看，学生愿意开口说英语，愿意和其他人交谈，愿意获得新的知识，了解不同的语言和文化；他们也愿意老师多帮助他们，提高他们的英语水平。但实际上我们的教学的确存在一些问题。如：部分教师陈旧的教学观念；课堂上学生操练英语的机会太少；教学中缺少各种激发学生学习英语兴趣的策略等等。取而代之的却是平时大量的语法练习；教师枯燥无味的照本宣科；频繁的难度较大的考试；没有鼓励只有埋怨等等，导致教学主体的缺失，长此以往学生自然对英语失去了兴趣，丧失了学英语的信心，结果在学习方面缺乏主动性，随波逐流，恶性循环。结果3.外部环境当问到“父母会英语吗，他们会帮助你并督促你学英语吗？”仅有5.25%的学生说家长会一点英语，能对孩子进行适当的辅导。绝大多数的父母不会英语，无法对孩子辅导。的确如此。我们学校大多数学生的父母文化程度不高，还有许多外来经商，外来务工人员的子女，有些学生在家的学习环境较差，父母忙于挣钱养家，经常没时间照顾自己的孩子，更谈不上给他们辅导功课，帮助他们一起学英语了。因此学生练习英语的机会少得多，胆子也比较小，对英语敬而远之，这样的状况令人担忧。三、在实践中大胆尝试、试着解决问题正是在这样的条件下，教师们感到学生在学校里的学习环境就尤为重要，课堂上的时间就更加宝贵。但实际困难也不少，这届学生在小学没有学过牛津教材，上了一年的新教材后，学生对英语望而生畏。许多学生连英语都要放弃了，更不要说让他们张嘴说英语了。第一次接触这样起点的学生，上的也是新教材，我有些担心。怎样才能让孩子们对英语感兴趣，如何让孩子们开口说英语，如何提高课堂效率，让孩子们自己想要学英语呢？我带着这一串问题，在自己所教的两个班级里开始了实验。转变自己的观念，把课堂还给学生刘润清教授曾指出：“作为一个语言教师，你如何看待语言，你就会怎样教语言。”每个老师都有自己的教学方法，不论我们教得如何，在教学中我们都有意无意地体现着自己的