当前的语文课堂为了使教学内容更为丰富，大量的非语文元素源源不断地涌进课堂，语文教学实在承担了太多的异样任务，肩负太多重大使命，使我们深切感受到它的无法承受之重。语文教学一定要删繁就简，要返朴归真，简单实用，提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。语文课堂应实实在在为学生语文素养的全面发展服务，尽可能地把对语文教学本体无益的东西去掉，让语文教学返璞归真，简约而扎实。课堂，因简约、朴实、深邃而美丽5月14日，在潍坊昌邑召开的“山东省农村中小学区域推进课堂教学改革现场研讨会”上，有幸聆听了乡村女教师于美霞执教的一节“平行四边形和三角形面积的计算”一课。精巧而又简洁的设计、朴素而又极具挑战性的活动、深邃而又开放的问题，将课堂一步步推向高潮，让每位听课者体会到了原汁原味、独具特色的“原生态”课堂的无穷魅力。★课堂描述：环节一：复习平行四边形的特征课伊始，教师手拿一平行四边形纸片，问道：同学们，它是什么形状？学生回答后接着问道：平行四边形有哪些特征呢？请大家交流交流。学生以小组为单位相互交流，然后纷纷谈出了其特征……环节二：探索平行四边形面积计算公式师：平行四边形面积怎么求？请大家在小组内讨论一下。学生以小组为单位进入了探讨和交流。（课堂上不时传来孩子们争论的声音）师：谁来汇报一下生1：我们小组是用数方格的方法，数数它上面有几个方格，它的面积就是多少。（话音刚落，一个学生站了起来。）生2：如果我们要求平行四边形的大海或草原的面积，你还能用数方格的方法吗？生1无言以对。师：那我们还有别的方法吗？生3：（说着，我们用割拼的方法，举起了平行四边形纸片，边介绍边演示。）将平行四边形的一个角先这样折一下，然后剪下来补到另一边，正好可以拼成一个长方形。长方形的面积就很容易的可以求出来，长方形的面积和原来平行四边形的面积相等。师：想法很好！能具体说说怎么去算吗？生3：拼成的长方形的长就是原来平行四边形的底，长方形的宽正好是原来平行四边形的高。长方形的面积计算我们已经学过，就是长乘以宽，所以平行四边形的面积应该等于底乘以高。教师结合他的回答，形成了板书：Sah……平行四边形的面积计算公式，在学生的探究和争论中产生。环节三：课堂练习，巩固并发现新知第一个练习题是告诉底和高，计算平行四边形的面积。第二个练习题是告诉底和高分别是6厘米和4厘米，求被对角线分成的其中一个三角形的面积。师：请大家讨论一下吧！学生讨论后，教师提问。生1：三角形的面积等于平行四边形的一半。生2跑上了讲台，画了一个大大的三角形和一个很小的平行四边形，然后问到：这个三角形是平行四边形面积的一半吗？其他同学哈哈大笑。生3：看来，它们之间应该加个条件。师：什么条件呢？大家再讨论一下吧！经过一番讨论，进入了汇报，得出了在等底等高的情况下，才能说三角形是平行四边形面积的一半。由此题，巧妙地引出了三角形的面积计算。然后，学生很容易得说出了三角形的面积计算公式：Sah÷2接着又进行了巩固练习。……★精彩点击本课特色之一：简约首先是课堂设计简约。课堂中各个环节简洁明快、脉络清晰、重点突出。既看不到面面俱到的雕琢，又寻不见细微之处的刻意粉饰。单刀直入的导课，既节省了时间，又激发了学生的探究热情。从探究计算公式，到练习设计，无不体现着老师抓主干，抓重点的理念。细品此课，它不正像徐悲鸿几笔勾勒出的奔马吗？简洁，明快，洒脱，充满灵性。其次是教师语言简约。课堂中，教师语言简练，既没有过多的讲述，更没有过多的评价，而是把课堂交给了学生，创造条件，引发学生间的交流、学生间的帮助、学生间的辩论与评价。教师只在关键之时给予点拨，以进一步引发学生探究的热情和点燃他们创造的火花。在学生为檬礁竦姆椒ㄕ凼保淌Α澳俏颐腔褂斜鸬姆椒穑俊奔蚨痰奈驶埃唤隹梢云舴⒀次侍庖硬煌慕嵌热ド笫樱腋匾氖且⒘搜乱徊降奶骄俊?再次是教师指导简约。课堂中，教师角色定位准确，该出手时才出手，真正做到了关键时候“引导而不代替，帮助而不强迫”的“助产士”角色，把更多的探究权、质疑权、评价权放给了学生。本课特色之二：朴实首先是教学环节朴实。本课的整个教学过程，朴实无华，既没有跌宕起伏的刺激，更没有扣人心弦的惊奇，但在“平平淡淡”中却流露着一种美丽，体现着一种“行云流水”般的和谐。几个简要的环节，不枝不蔓，简洁明丽。其次是教师语言朴实。教师尽管带有浓浓的乡音，普通话不很标准，不够流利，但是，她句句铿锵有力，句句出现在“需要之处”，宛如抛入平静湖面之小石，总会激起美丽的“涟漪”。“平行四边形面积怎么求？”“那我们还有别的方法吗？”“想法很好！能具体说说怎么去算吗？”……多么简洁、朴实的语言，总是出现在关键之处，总是会将学生的思维火花进一步“点燃”。再次是学生活动朴实。整节课，学生始终在探讨着、争论着、评价着，始终在问题解决