语文教学法柳斌：课程介绍绪论：语文与语文教学法叶圣陶(1894-1988)吕叔湘(1904—1998)张志公(1918～1997)二、语文名称的由来：语文语文是什么？2、言语：语言和言语的关系三、大语文定义：结构：附：“唯语文”和“去语文”四、语文教学法(二)语文课程与教学论的发展（三）学术发源：（四）体系：附：参读书目：附：参读刊物第一章[英]赫伯特·斯宾塞（HerbertSpenser1820-1903）[唐]孔颖达《诗经·小雅》注：“教护课程，必君子监之，乃得依法制。”（“奕奕寝庙，君子作之”《诗·小雅·小弁》）朱熹几种课程观制约课程发展的三个因素:第一节课程（论）和教学（论)1．古代语文课程的发展2．近现代语文课程与教学附：《奏定学堂章程》相关规定“国文”名称出现与现代文进入语文教学中学国语文读本3当代的语文课程第二章语文课程论一、语文学科的性质和特点语文学科的性质观：(一)本质属性：语文的人文性：(二)一般特点：(三)其他特点：二、语文教学目的和任务布卢姆教学目的表达：“新课标”表达：1、义教《语文课程标准》：2、高中《语文课程标准》对语文课程目标的表达：（二）任务：1、知识传授语文知识的内容：语文知识教学的要求：2、能力培养语感：语境：附：高中《语文课程标准》：3、智力开发（2）情绪智力（情商）：4、思想教育语文“德育”的特点：5、审美教育语文美育的内容：学生的语文审美能力：第二章语文教材论一、语文课纲(一)依据：(二)作用：（三）内容：（四）义教《语文课程标准》教育理念：（五）高中《语文课程标准》教育理念：（六）义教《语文课程标准》的教学建议（七）高中《语文课程标准》的教学建议（八）高中《语文课程标准》设计思路讨论：高中“新课标”普适性如何？二、语文教材(一)教材概念(二)教材分类：附：我国古代语文教材（三）教材要素：2、知识系统（四）教材类型：2、合编型：(五)教材标准（文质兼美、适合教学）(六)教材使用：（七）教材处理方法：程序：三、教学媒体(一)传统(常规)教学媒体(二)现代(电教)教学媒体现代媒体的特点：语文教学与现代信息技术整合：现代媒体基本功能：第三章语文教学论引论：我国古代的语文教学：三大经验：三大问题：四大弊端：一、语文教学原则传统的教学原则回顾：现代教学原则（一）：现代教学原则（二）：语文传统教学原则：语文教学新原则：还可补几条：二、语文教学内容三概念区别：（一）语文教学内容选择的变化（二）教学内容的新认定（三）语文教学内容三个层面：（四）语文教学内容四个要素：（五）语文学习五领域：王荣生认为：李山林认为：三、语文教学方法概念：教学方法一般分类：(一)阅读法2、默读3、背诵（二）讲授法（三）对话法(四)实践法(五)电教法(六)研究法（七）自学法总结：附：其他教育教学方法举隅：四、语文教学模式（一）定义：（二）组成要素：（三）分类：（四）我国中小学基本教学模式：（五）新课程教学模式（六）语文教学过程过程要素:中国古代常见教学过程：近现代：当代：国外常见教学过程：总结：五、语文教学环境构成要素：（三）作用：（四）优化途径与方法六、语文教学艺术（一）教学艺术3、类型语文教学艺术的内容：4、特点：5、功能：（二）教学审美：(三)教学风格：(四)教学流派：按地域分：附：“浙派”基本特征：语文教学六大流派：其他语文教学流派：第四章阅读教学阅读教学的重要性:一、阅读概述：（二）阅读的功能：（三）阅读的类型：（四）解读的方式：二、阅读教学的任务：其他阅读能力：三、阅读教学的内容：四、阅读教学的策略：(二)调控教学节奏；（三）控制教学情绪；(四)活跃课堂气氛五、阅读教学的技能：(二)提问的技能问题的类型：(三)板书的技能设计板书的技法：(四)结束的技能六、阅读教学的方法：（二）思路教学法（三）情感教学法（四）情境教学法（五）导读教学法（六）点拨教学法（七）范文应用法（八）活动教学法七、单篇讲读课文教学：八、单元教学九、自读课文教学附：备课教案格式：课型：第五章写作教学写作的重要性：一、写作教学的目标：二、写作教学的内容：附：写作规律：2、训练写作能力：3、培养写作习惯4、学习写作技艺三、写作教学的原则：四、写作教学的要求：五、写作训练的内容六、写作训练的方式：(二)单项写作训练方式(三)综合写作训练方式附：材料作文七、写作训练的模式：9、我国新时期作文改革：（2）“做人—作文”教改实验（3）社会化写作学习（4）题型作文教学（李白坚）（5）话题作文：（6）绿色作文（赵谦翔）（7）动力性作文理念（马正平）八、写作教学的过程：九、新课标视野下的写作教学：（二）新课程写作教学的策略：附：写作教学的教案第六章口语交际教学一、口语交际的功能与意义：（一）功能：（二）意义：二、口语交际的涵义与类型：类型：（二）听类：三、口语交