《教师信息技术与学科课程整合能力的培养与训练》作业（要求：全部做完后提交，敷衍了事的将被删除重做）一、阅读教材，完成下面填空。信息技术与学科课程整合（本书作者观点）是教育信息化发展到今天，出现的新型教学方法。它强调在（现代教育理论）指导下，信息技术与课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体，不是信息技术与课程的简单相加。要以（课程）为出发点，信息技术服务于（课程）。信息技术与学科课程整合的目标a、培养学生具有良好的(信息素养)。b、完善学习过程，培养(创新精神和实践能力)。c、掌握信息时代的学习方式。3、信息素养包括：⑴(信息意识)、⑵(信息技术的应用与技能)⑶(信息评估能力)、⑷(协作意识和信息的交流能力)。4、信息技术与学科课程的整合应遵循以下原则：a、运用先进的教育理念指导信息技术与学科课程整合的实践b、根据(教学对象、学校实际)选择整合策略c、根据(学科)的特点构建整合的教学模式d、恰当地应用各种媒体，紧紧围绕“新型教学结构”的创建进行整合。e、在教学后期，应该使学生的(学习结果)作品化，并将学习成果发表。5、信息技术与学科课程整合能力就是教师在教育理论指导下，将信息技术与学科课程的内容、结构、资源、实施过程有效结合，最终转变(学习方式)，提高学生学习效率的能力。6、信息技术与学科课程整合能力对教师的要求a.转变(教育观念)，学习相关教育理论。b.具备(各种信息)能力c.信息技术与学科课程整合的相关知识d.信息技术支持下的(教育评价)方式7、信息技术与学科课程整合的能力分为以下几个“子能力”：(信息化教学设计能力)；(信息技术应用能力)；(信息技术与学科课程整合实施能力)。8、信息化教学设计是充分利用现代信息技术和信息资源，科学安排教学过程的各个环节和要素，为学习者提供良好的信息化学习条件，实现教学过程全优化的系统方法。信息化教学设计的目的是(通过对学习过程和学习资源所做的系统安排，创设各种有效的教学系统，以促进学习者的学习)。（《现代教育技术——走向信息化教育》祝智庭主编教育科学出版社2002年7月）信息化教学设计强调以(学生主题发展)为中心，促进学习者创新和综合能力的培养。9、信息技术应用能力是教师在教学中运用各种现代教育媒体的能力。信息技术应用能力主要包括资源的(获取)、(利用)、(加工)、(评价)、(创新)的能力，同时还包括常用教学软件的使用，简单的课件制作，如演示文稿的制作、文字处理、网页制作等能力。信息技术应用能力是信息技术与学科课程整合的基础，只有熟练的掌握信息技术操作及应用能力，才能做到把信息技术与学科课程有几的整合。10、互联网教育信息资源分类上海市教育科学研究院、现代教育实验室主任蒋鸣和老师，从数字化教学视角出发，将教学资源分为五类，即：(教学材料)、在线展示、学习活动、网上游览和(项目合作学习)11、对网上资源的评价可以从以下几方面进行：a.(内容)。b.形式。c.(时间)。12、信息化教学设计是运用(系统)方法，促进以(学)为中心的学习方式的转变，充分地、恰当地利用现代信息技术和信息资源，科学地安排教学过程的各个环节和要素，以实现教学过程的最优化。13、信息化教学设计的原则1）强调以(学生)为中心。2）强调“(情景)”对意义建构的重要作用。3）强调“协作学习”对意义建构的关键作用。4）强调对学习环境（而非教学环境）的设计。5）强调利用各种(信息资源)来支持“学”（而非支持“”教）。6）强调学习过程的最终目的是完成(意义建构)（而非完成教学目标）。14、信息化教学设计能力体现在以下几方面（1）教学内容的把握能力，这是教案设计的始点。（2）对(学情)的预测能力，这是教案设计的基点。（3）制定最佳(教学策略)的能力，这是教案设计的中心环节。15、“支架式教学策略”、“抛锚式教学策略”、“随机进入教学策略”、“自我反馈教学式教学策略”这些都属于（自主）学习策略的设计。16、信息技术与学科整合实施能力最关键的就是正确地选择和应用（信息化教学模式）。17、教师在利用信息技术整合的过程中，要注意以下三点：（1）理科课在整合时多用（自主探究）的学习模式，文科多用合作讨论的学习模式。（2）理科课的学生实验必须要学生动手，不能轻易用信息技术代替。在学生的实验课上，信息技术应该属于（辅导）地位。（3）实施网络条件下自主学习时，要考虑学生的自学能力，要强化学习前的任务布置和学习后的讨论总结。18、主题探究学习是指学生探究（问题）的学习，在目前的整合实践中，主要是指学生在教师指导下，以类似科学的方式去获取知识、应用知识、解决问题。19、网络主题探究（Webquest）关注的重点是信息的使用，即学生通过网络来寻