谢穹发言稿一、用这篇文章教什么今天上午的三节课，只有《白洋潮》是文言文的课堂教学。因此，就这节课，我们更多的是关注文言文教学内容的确定。张岱的这篇《白洋潮》，一堂课，到底要教什么？我想，作为一篇写景类的文言文，首先是要明确作者所写景物的特点，然后体会作者在观看到景物后产生的情感。因此，课首先是聚焦到“看之惊眩，坐半日，颜始定”这句话。这是作者的直观感受。然后进一步聚焦到这个“看之”的“之”字上，明确是气势磅礴的白洋潮让作者产生了这样的感受。这是内容层面的理解，对于学生来说——哪怕今天是六年级的学生，难度也不高。所以这个环节大概只花了5分钟时间。而我们知道，但是对于阅读课而言，仅仅停留在能“理解文本内容”这个层面是不够的。更重要的是培养学生在读懂文本内容的基础上，理解表现内容的语言形式，进而理解语言形式中所蕴含的思想情感，以及背后的文化内涵。也就是说，对于这篇《白洋潮》而言，老师不仅要教学生读出白洋潮的壮观以及作者的感慨。进一步，还要让学生对作者表现这种景观、表达这种感受的语言形式，形成认识。第三段集中写潮水的这部分内容，作者通过不同的喻体，用不同的数量词、动词等来表现潮水渐次涌来时的气势变化。因此，今天张老师就教学生去品读富有表现力的词句，在这个过程中落实重要的文言字词，不仅是理解字词的本义，更重要的是教学生去体会它在语境中的表达效果。而且分析的时候不是一句一句拆碎了读，她教学生建立联系，通过对词句之间的变化，来理解，原来作者是这样一步一步写出白洋潮的气势的。背后传递给学生的信息是，阅读要建立起整体感。所以第三点，我觉得老师用这篇文章教学学生的就是，如何整体把握一篇文言作品，尤其是这样的一篇写景类的文言文。“白洋潮”的壮观景象，第三段写得很充分了，那么为什么还要写第1、第2、第4段？第1、2、4段和中间写潮水的第3段又有什么关系？组合在一起，表现了作者怎样的心情变化。这样几个问题的追问，背后，就是在培养学生阅读的整体感和联系意识。因此，总体而言，张老师今天是在用《白洋潮》教学生写景类文言文的一种阅读模式。首先明确景物特点，读出作者感受；其次，用联系的方式分析文章炼词炼句之处，通过关注语言形式，深化对景物特点与作者感受的理解；最后，建立整体感，理清作者行文的脉络并把握背后的情感变化。那么学生在这样一个学习经历中，最终收获的就不仅仅是几个结论性的词句，而是真正在积累语言，培养语感，获得审美体验的过程中，提升他的语言素养。二、补充“怎么教”刚才杨雯老师着重强调了张老师这节课的问题链设计。我想在“怎么教”这个问题上，再补充两点。一个是在解读“如驱千百群小鹅擘翼惊飞”的时候，老师运用渐进叠加的方法。首先明确“喻体”，是“小鹅”，给人活泼欢快的感受；再看修饰语，怎么样的“小鹅”？“千百群”，不是“只”，突出潮水量之大；不够，再加一个动词“飞”，呈现潮水的涌动感；还不够，加一个“惊”字，表现潮水涌动之快；最后再加上去“擘翼惊飞”，那种潮水起伏之大，学生马上就能体会出来了。在这个学习经历中，学生是真正在感受文字的张力，获得一种审美的体验，兼带着还积累了文言字词。然后在解读“蹴起如百万雪狮”这一句的时候，老师又用比较的方法，建立起前后的联系。前面叫“潮头一线”，然后是“千百群小鹅”，接下来是“百万雪狮”，从“千百群”到“百万”，从“小鹅”到“雪狮”，从“惊飞”到“蔽江而下”，前后一联系就有一种汹涌澎湃潮水扑面而来的震慑力。所以，作者观潮之后才会有“看之惊眩，坐半日，颜始定”的感受。我前面说这节课老师教什么？很重要的一点是教学生建立联系，这里用“渐进叠加”和“前后比较”的方法，我觉得就是在落实这一点。第二点，我想大家可能都有这样的体会，就是今天的“朗读”非常有感染力。“朗读体会”是文言文学习很重要的一条策略。今天读不是集体一遍两遍机械地读，老师根据文章内容，设计了好几种读法。张老师一开始就说了，整个第三段是写潮生—潮盛—潮怒的过程，作者是一层一层地写出白洋潮的气势的。因此，浪开始涌来的时候，请女生读“千百群小鹅”这一句；等到潮水又近一些时，让男生读“百万雪狮”这一句。男、女声的变化就好像是潮生到潮盛的变化。等到潮水“从海宁而来”到最后“半空雪舞”整个过程学习完后，老师又安排了“渐次叠加”的读法，潮水每涌来一些，就多加一组学生进来读。从一组读到最后全班读，学生的声音就好像是声浪，模拟出白洋潮从潮生到潮盛最后到潮怒的全过程。所以，我觉得今天的朗读，一方面是让学生深入去体验的一种策略；另一方面，“朗读”本身是不是也是老师用这篇课文去教的一个内容。教学生用合适的方式去朗读，读出语言背后的内涵来。