浅议高效课堂随着新课程标准实施的脚步越来越临近我们，作为新课程的实践者，我们每个人都不能够无动于衷，事不关己。相反，我们必须尽快行动起来，为新课程的实施做好相应的准备。在这里，就如何打造新课程标准下的“高效课堂”，结合自己的教学实践谈几点肤浅的体会。I.高效课堂的内涵一、首先，弄清楚什么是“高效课堂”？专家们在谈“高效课堂”时，有的说：“高效课堂”就是教师在相对短的时间里，让学生得到更多更深的知识与能力，获得更丰富的经验”；又有的说：“高效课堂就是在有效的空间里，采取恰当的形式，激发学生的学习积极性、主动性，让学生参与教学过程，获取有效的知识与能力”；还有的说：“高效课堂就是在坚守人类基本价值取向的基础上，同时充分利用本节课的资源，让学生明白丑与美，恶与善的客观真实，”等等，而我的理解就是：“教师在单位时间空里里，将教学目标最大化和最优化。也就是将新课程标准中的”“知识与技能，方法与过程，情感态度，价值观”三维目标最大化，最优化。通俗的讲，高效课堂最起码应该是有效课堂，让不同层次的学生都得到一定的发展！二.高效课堂的灵魂相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。这十六个字代表着一切的方法和出路。相信学生才是“师德”。传统课堂也有文化，叫“不相信学生”文化。解放学生是教育的使命。今天的教育学应该叫“教育解放学”。利用学生是一切教育的智慧源头。要利用好学生的前提是“研究”学生，研究学情和学法。发展学生是教育的根本。发展什么？课堂的目标六个字：兴趣三、高效课堂的评价标准1.高效课堂必须符合三个标准：（1）每一个学生在每一个时间段都有事做。（2）在具体的一节课里达到厚积知识、破疑解难、方法优化、能力提高、学习高效；（3）必须让学生在课堂上心情舒畅，有安全的学习心理环境。2.高效课堂对教师的教学水平的评价：高水平的教师向课堂要质量，低水平的教师向课后要数量。高水平的教师注重教学方法，低水平的老师侧重教授知识。高水平的教师讲究整体建构，低水平的老师注重细节雕琢。II.高效课堂下的好课与好教师高效课堂一直这样“解读”好课：让学生学会的课才叫好课。同样，让学生学会的老师才是好老师。好老师决不是所谓“专业化”水平高人一筹的教师，当然也绝对不是专业化水平最低的教师。我是说，学生学得怎样才应该是评价教师“教学”水平高低的标准，而且应该是唯一的标准。学生学得如何，有时候和教师的专业化水平高低并没直接必然的联系。这句话还可以反过来说，学生学得好未必能和教师的专业化水平划等号，但一定和是否“好老师”划等号！在高效课堂教学中，“高效教师”的所有作为，最重要的不是其具有怎样高级的专业化水平，而是他（她）是否具有“激励性人格”：能激发每一个学生的学习欲望，并想尽一切办法让学生学会。其实，这个观点并不是我的发明。早在20世纪的60年代，美国学者科尔曼通过调查有了一个发现：以前我们一直视为决定学生学习“成绩”的因素，比如教师经验、课本质量、班级规模、学校高标准的硬件设施等恰恰与学生的学习成绩没有什么关系，学生75%的成功来源于其社会经济、家庭、文化背景，而这些因素不是教师们能控制得了的。“科尔曼报告”告诉我们，学生的学习成绩好坏不是由他们的老师决定的。同样的震撼还包括发生在1968年的另一个“事件”中。罗森塔尔和雅各布森在一个学期开始时，“随意”指定其中20%的学生并且郑重告诉他们的教师说这些孩子属于“潜在的学习进步者”。需要首先声明的是这些学生并非真的不同于其他人，也没有迹象表明他们将比其他学生更能取得好的成绩。当然，这对那些被蒙在鼓里的教师来说，可以理解为是一场“骗局”，然而，让人意外的是，当教师是对这些学生充满了“期望”的时候，一个学期下来，这些孩子竟然真的没有让他们的老师失望！正如罗森塔尔和雅各布森在总结这个研究成果时说的，正是教师对这些学生获得成绩的期望值增加，导致他们获得了进步。然而，遗憾的是，我们总是对学生充满斥责：“一群笨蛋”、“木头脑袋”学生就会因此自暴自弃、，丧失了信心。对教师而言，或许比学识更重要的是“方法”，比方法更重要的是“人格”！从某一方面讲，我情愿教师不是一个专业化水平很高的人，而首先是一个充满热情，有着很强感召力和人格魅力的人。“真正能教导学生的就是教师的人格”，而不是所谓的教师的专业化水平和方法（林德）。因此，我一向以为，教师的“观念”更多时候比教师的专业化水平更有价值。我可以斗胆地这样说，教师其实没有真正有效的办法把学生“教”好，但一定可以把学生“搞”坏。而造成这样让人沮丧并且很难接受的原因，恰在于教师的教育观念，我们因此这样说，教师应尽可能用自己的人格影响学生，然后把“学习和成绩的好坏”这样的事交给学生自己去做，我是说“主动”去做。其实说白了，传统课堂教学与高效课堂的最大区别正在于是“被动接受