3对外汉语教材的基本分类和编写原则3.1教材的一般分类3.1教材的一般分类3.1教材的一般分类3.2对外汉语教材的基本分类3.2对外汉语教材的基本分类3.2对外汉语教材的基本分类小结吕必松侧重的是从理论上对教材进行分类；赵金铭侧重的是从满足教学的实际需要来对教材进行分类；刘珣侧重的是从教材编写本身（即如何编）来对教材分类。各类观点相互补充和相互映衬，从理论到实践、从宏观到微观初步为我们展示了教材编写或分类的角度和体系构成。赵金铭（2004）在借鉴前人研究基础上，结合教学实际，提出从课程类型为教材分类，认为：课程对教材有最直接的制约作用，决定教材体系和教学内容的构成。教材研究是课程研究的组成部分。教学类型和教学对象决定课程类型，进而才能确定教材的性质和类型。3.2对外汉语教材的基本分类语言技能类教材包括综合技能训练和专职技能训练教材，前者又可分为精读类教材和读写、听说类教材，后者包括口语、听力、阅读、写作、翻译类教材。语言知识类教材如汉语语音、词汇、语法、汉字，以及汉语概论、古代汉语、汉语书面语等方面的教材。文化知识类教材如中国历史、哲学、文学、艺术，以及国情介绍之类的教材。特殊用途语言教材如商贸汉语、医用汉语、旅游汉语、外交汉语、工程汉语、科技汉语教材等。四类教材中的每一类，都可以包含初、中、高不同的等级系列；都可以运用不同的教学法原则来编写，都可以采用不同的编写体例来编写；都可以编出适用不同教学对象和教学手段的教材。这四类教材及其构成的框架，应该是对外汉语教材的基本分类和基本框架。因为这一分类及其构成的框架具有较强的概括性，从其他角度划分出来的教材类型，基本上都可以归入这一分类框架中。3.3对外汉语教材编写的通用原则真实性、多样性、现代性、系统性等原则，所提出的具体要求和强调的重点都是合理和必要的。3.3对外汉语教材编写的通用原则3.3对外汉语教材编写的通用原则3.3对外汉语教材编写的通用原则3.3对外汉语教材编写的通用原则3.3对外汉语教材编写的通用原则1.教学类型：口语3.3对外汉语教材编写的通用原则3.3对外汉语教材编写的通用原则3.3对外汉语教材编写的通用原则3.3对外汉语教材编写的通用原则3.3对外汉语教材编写的通用原则3.3对外汉语教材编写的通用原则3.3对外汉语教材编写的通用原则既要有利于教材整体目标的实现，又要满足于学习者当前学习和生活的实际需要，还有未来对目的语使用的目的和方式的需要。具体要求让学习者感到“学了有用”较强的课堂教学的可操作性由传统的狭义的教材观念向现代的广义的教材观念发展。具体要求要求教材设计和编写过程中，不仅是一两本教科书，而应同时考虑配套的教学用书，考虑声像文本的制作和现代教育手段的利用。优势便于教师“教”便于学习者“学”小结定向原则语体原则目标原则文化原则特色原则趣味原则认知原则实用原则时代原则立体原则