培养学生创新意识的对策1、让学生真正成为学习的主体改革以体育知识为中心的单向式传授教学模式，创造一个以学生发展为中心的探索性学习方式。教学的目的就是在知识的学习和掌握过程中发展和增强学生的主体性。由于体育教学是以身体活动为主的，因此活动量和生理负荷是最显而易见的因素，但身体活动又并不只限于给人以生理上的作用，还兼有知识的传授、技能的发展、情感的体验等作用。让学生承担一定的学习责任。教师的任务就是将学习任务与学生的学习愿望有机地统一起来。不妨以平等合作的态度和口气与学生共同商定某个阶段的学习目标或某个知识内容及学习形式，使学生体验到只有在自己的积极参与下，才能完成学习任务。大胆地改造固定的，僵化的教学程序，如讲解——示范练习——纠正——再练习。因为从“以学生为中心”出发，还是从“以教师为中心”出发，将提出两种截然不同的教学设计。我们应根据知识背景、学生体育基础及发展目标设计不同的、有利于学生探究和研讨的程序，同时摈弃“新授”一词，代之以“研究”“交流”等环节。把教师的角色定位于学生发展的合作者、鼓励者和引导者。要尊重每一个学生，坚信他们能够积极主动地学习，相信学生有能力来调整自身的行为和进行自我评价，创设条件和契机让学生独立地自我思考、决策，自己解决问题和自由表达他们的思想。2、营造和谐的学习气氛良好的课堂教学氛围是实现主体性教学和培养创新精神的基本前提。学生的学习需要有良好的氛围，其主体意识的形成更需要宽松、和谐的气氛。因此，营造民主、平等、宽松和谐的教学氛围，已不再只是一种提高教育质量的手段，而应成为一种教学的目标去追求并努力实现。改变教师与学生的关系。良好的师生关系要求教师懂得：第一，平等，教师不能以权威者的身份，高高在上的去“管”学生。其次，民主，允许学生犯错误，允许学生提意见，允许学生有不同观点，鼓励学生探求的欲望和热情。第三，关爱，对学生的点滴进步给予充分肯定，对学习中的困难则是热情地帮助、指点，对学生的心理问题多交流、多引导。3、注重评价标准和评价层次的多样性我们的教育对象是性格各异的、遗传素质不同的、生活环境有极大差别的学生。不同的学生采用不同的评价标准，不同的场合运用不同的评价形式，体现了一种教学思想的开放性。注重评价的激励功能。取消以分数来衡量体育成绩的优劣，淡化学生间的分数比较。评价形式多元化，让人人体会到只要努力就能获得成功。把评价转化为一种期待，尤其对学生暂时表现出的不尽如人意之处，更应巧妙地运用评价使学生体验到教师的期望，以便学生进而转化为一种积极行动。注重学生发展进程中的纵向评价，使学生真正体验到自己的进步。获得成功是每一个学生的权利，而帮助其成功则是每一位教师应尽的义务。4、让每一个学生主体性都获得发展，培养其创新意识让学生懂得学习是自己的事，与自己的努力息息相关。要创设情景，提供条件，使学生感到自己积极参与的价值。教师的权威不再建立于学生的被动与无知的基础上，而是建立在教师借助学生的积极参与以促进其充分发展的能力之上。让学生分享教学的决策权。让学生参与教学重点难点的确定，教学重点难点是教学活动的“大脑”和“心脏”。让学生参与教学重点难点的确定过程，是提高学生善于提出问题、分析问题和解决问题能力的过程，把握学习主动权的过程。由学生自己确定的重点和难点，既符合学生认知实际，又大大激发了学生参与教学的积极性和责任感，使他们在参与中增强自觉性和自信心，也让学生分享了教学决策权所带来的好处。组织分水平的变式练习，即分层教学。让每个学生从中得到收获，即练习的设计要照顾到不同学生的实际。既有面向全体学生的基础练习，又有面向体育基础较差学生的练习，还有面向学有余力学生的练习，让每个学生根据自己的能力自主选择相应层次的练习，获得成功体验。5、让学生在创造性活动中学习如果说“活动”是主体性的生成机制和源泉，那么“再创造”应该是学习活动的灵魂。当然，这种“创造”并不是创造人类所未知的，而是学生自己未曾学过的。“再创造”就是在教师创设的特定环境中，根据自己的体验，用自己的思维方式重新创造有关知识。用以探索和发现为主的学习活动形式代替以示范、讲授为主的教学形式，探索的问题力求源于学生的疑问和求知欲。以问题引导整个活动的展开，并使每个学生明确学习要求和研究的目的。在同伴合作的基础上，更利于实现学生的“再创造”。因此更有效地利用学生间的差异，建立以合作学习小组为主要形式的教学组织方式，改变班组授课为主、师生单向交流的局面，实现教学过程中的多边互动。做到凡学生能独立思考的，放手让学生自己获得，教师绝不暗示或替代；凡能通过小组合作解决的问题，只需通过班级适当交流以形成共识。只有当独立思考、合作学习都不能很好解决时，教师的讲授、示范才有其必要性。总之，我国传统的文化、历史、体制，造成体