李美凤沈阳师范大学教育技术学院E-mail：limeifeng@163.comhttp://www.zhixing123.cn现代教育技术昆明高峰论坛——教育技术哲学论坛教师与技术的关系认识困境与省思——教师与技术的关系哲学研究之一?从乐观论、悲观论走向中立论，是否完成了理性回归？??技术外在于教师及其发展历程的物化工具系统，教师与技术内在关系的人为疏离；?教师与技术的关系停留在操作层面上，关注的是“用”的问题，而对技术在教师发展的本体层面的重要意义研究不足。?在信息时代的教师专业发展问题上，技术如何有机整合于教师的综合素质之中？追加条例，课程拼盘，……“陷阱”重重??马克思主义创始人关于“人的本质力量”研究的新方法论的启示：教师与他们所创造、使用的“教育的技术”的内在联系，教师本质力量是一种具有内外双层结构、包括有机与无机的综合性力量。?海德格尔对技术工具论的批判与技术本质追问的启示：技术不仅构造了教师的教育生活世界，也塑造了生存于其中的教师。?教师本质力量的内在结构?生理层面?知能层面?行为层面?情意层面教师本质力量的外在结构?物质层面?信息层面?行为层面?制度层面教师的本质力量?究竟何谓“技术化”？?“教师技术化”意指教师与技术相互作用过程中技术对教师产生作用的过程与结果，可以视为技术对教师发展的作用的内在机制。?教师技术化的实质?教师本质力量的技术性是技术作用于教师的内在依据，也是技术对教师产生作用的确证。（命题：技术性是教师本身固有的职业属性）?教师与技术在双向互动过程中实现双向建构，其中技术作用于教师，教师的本质力量不断纳入技术性，这就是教师技术化的实质。?教师技术化是教师发展的动力之本与问题之源?教师与（教育的）技术具有历史同源性，教师始终处于技术化的过程中。?不同时代的技术符合着不同的价值取向，教师技术化也深深地打上了时代的烙印。尤其是在“现代性”语境下，教师技术化几乎成为“异化”的同义语。????主体客体化与客体主体化。?考察了技术哲学中关于人与技术的关系的研究成果，以马克思主客体实践关系原理为理论工具，进一步研究了技术对人的作用与影响，主要集中在“人的技术化”相关研究上。??教师对技术的作用与影响，是教师的本质力量对象化到技术身上，使技术发生某种变化，其结果实质上就是技术教育化。?技术也会对教师产生作用与影响，并在教师身上留下技术的印迹，使教师的本质力量发生某种变化。教师的本质力量整合了技术的成分。这就是教师技术化。何谓“技术化”?究竟何谓“技术化”？?“教师技术化”意指教师与技术相互作用过程中技术对教师产生作用的过程与结果，可以视为技术对教师发展的作用的内在机制。?教师技术化的实质?教师本质力量的技术性是技术作用于教师的内在依据，也是技术对教师产生作用的确证。（命题：技术性是教师本身固有的职业属性）?教师与技术在双向互动过程中实现双向建构，其中技术作用于教师，教师的本质力量不断纳入技术性，这就是教师技术化的实质。?教师技术化是教师发展的动力之本与问题之源???技术工具论：技术化表示对工具的过分依赖，技术活动功利化、遵循的是“目的—手段”逻辑，工具理性。?技术行动论：技术化表示人的行动突出表现出以下特征，如程序化、机械化、自动化、效率为先等。?技术知识论：作为行动基础的知识体系表现为标准化、准确性、实证性、可重复等特征。????技术性被纳入教师的本质力量，最终应该体现为教师在促进人的发展方面的实践能力的这样一种变化：即人的发展的自然进程的“打断”，通过人为干预，使其从自发向自觉提升。（这里人的发展包括教师与学生两个方面）?技术性是教师本质力量的固有的内在属性；这是技术对教师产生影响与作用的内在依据，也是技术对教师产生作用与影响的确证。?教师技术化的程度，不在于其所应用的工具的先进性，不在于其活动流程的程序化、模式化，也不在于其知识经验的标准化、重复性，等等。而是在于依据教育技术的科学理论，有目的、有计划地设计与实施教育实践。?教师技术化是技术对教师本质力量的解构与重构。教师本质力量从一种平衡有序状态经过新技术纳入而转向失衡无序状态，经过新技术与原有各成分的有机融合，从新发展到新的平衡有序状态。?究竟何谓“技术化”？?“教师技术化”意指教师与技术相互作用过程中技术对教师产生作用的过程与结果，可以视为技术对教师发展的作用的内在