新课程下“拾贝”学生的评价姓名：王培培单位：连云港赣榆县金山小学邮编：222115【内容提要】：《语文课程标准》指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。”在这一理念的指导下，语文课堂教学，教师要尽可能给每一个学生提供表现所知所能的各种机会，使学生在一个民主、平等、和谐的课堂氛围中学习，通过评价形成学生自我认识和自我教育、自我进步的能力。本文从以下几个方面进行阐述：1、我们呼唤准确客观的评价。2、我们呼唤评价要关注人性。3、我们呼唤多元评价。4、我们呼唤启发性评价。【关键词】：启发性评价多元评价。《语文课程标准》指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。”在这一理念的指导下，语文课堂教学，教师要尽可能给每一个学生提供表现所知所能的各种机会，使学生在一个民主、平等、和谐的课堂氛围中学习，通过评价形成学生自我认识和自我教育、自我进步的能力。随着课改研究的深入，课堂上对学生的评价发生了许多改变，焕发出人文气息，冷面孔少了，简单、粗暴、挖苦，甚至随意谩骂就更少了。但是，也随着出现了这样一些情况：一是评价语言随意，缺乏准确性、生动性、幽默性和独创性，不少教师总是习惯于一味地为学生叫好。“你的回答真棒”，“你的分析很有道理”之类的语言几乎成了课堂评价的流行语。二是指标和内容过多指向语文学科知识技能，忽视对学生语文学习过程与方法，情感态度价值观的评价。许多课堂教学评价仅仅局限于简单的陈述性知识的再现，或对知识的正确与否进行评价。忽视对学生解决实际问题的能力、创新能力、实践和动手能力的评价，对学生语文学习兴趣、良好的心理素质，新颖的学习方法、学习过程中的独特体验和感悟，更是缺乏及时的、激励性的评价。这不仅忽视了评价的诊断、导向和激励作用，更可怕的是忽视了学生个体发展的独特性，扼杀了学生创造的火花。三是评价主客体单一，忽视了评价的多向互动性。长期以来，在应试教育模式下形成的教师权威，知识本位的价值取向的教学，最大弊端就是缺乏交往和沟通，它否定了教学的本真意义——交往与对话，剥夺了学生作为学习主体的地位和权利，导致了课堂教学主客体的单一，即只是教师评价学生。【案例1】在一堂作文观摩课上……师：请同学们闭上眼睛，想象狂风吹过树林的景象？（学生闭上眼睛，尽情想象，有的还摇头晃脑。）生：一阵狂风吹过，白桦树微微晃动，树叶慢慢地落下来，湖面上荡起层层涟漪。师：你真棒！你的想象具体、合理、很好。（学生满脸喜悦，欣欣然坐下，还不时地朝两边同学瞅瞅。）【成功启示一】我们呼唤准确客观的评价。课堂教学评价是一种及时性评价，属于“即兴创作”。无论是传授文化知识、培养能力技巧，还是启迪学生的心灵、陶冶学生的情操，都离不开教师富有准确客观的激励性评价。本案例：“你真棒”——明眼人一看便知，这样的想象严重脱离了生活实际，何“棒”之有？教师这样不加辨别地一味叫好，往深处说，是对一种脱离生活的错误作文观的肯定，像这样的评价在我们语文课堂上为数不少。或许是出于对学生发言的尊重，或许是为了体现人性的关怀，或许是因为好孩子是夸出来的，所以，我们的老师都慷慨无私地献出了赏识教育的法宝，一味地为学生叫好。诚然，学生确实需要沐浴赏识的雨露，在激励性语言的评价下，即使是“平庸”的学生也会变得鲜活起来。但是，物极必反，凡事过了就未必是好的了。学生固然需要鼓励，但是很多时候这种不准确的激励，非但不能真正激发学生的探索欲望，增强探索的动力，反而会把他们引向思维的歧途甚至步入思维的误区。因此，评价语言要准确客观，因人因境而异、具有针对性地作出不同的评价，这样才能让学生体验到成功的喜悦。如果学生回答某个问题不错，老师用如下语言鼓励：“回答得很准确！”“回答得好极了！”“这位同学真会动脑筋！”等等。如果学生的回答超出了老师的意料之外，老师可用惊讶的语气鼓励：“真没想到，这位同学的回答会这样精彩！”“这位同学的回答是老师没有想到的！”如果学生回答得不完全正确，老师不可光挑不正确的部分评价：“这个问题，答对了一半，也是一份贡献。另一半，还要再想一想。”如果学生的回答是错误的，也要尽可能找出积极的因素：“动了脑筋，但答案有误”“敢于积极发表意见，但考虑问题的思路有毛病。”本案例当学生说了自已的想象后，教师不妨这样引导：“你的想象很丰富，语言也生动，不过老师让你想象的是狂风吹过树林的景象，对照自已说的想想，老师期待着你更精彩的发言！”【案例2】教学《船长》一课透过阴森