《质量守恒定律》教学设计王伟国一、课题分析本节课内容选自人教版义务教育课程标准实验教科书九年级《化学》第五单元《课题1质量守恒定律》，它是在学生已基本具备对宏观的化学反应的基本认识及建立对分子、原子、元素等概念的基本了解后的知识进一步拓展，也就是解决了化学反应的实质及反应物与生成物之间的质量的关系，同时，质量守恒定律，在本单元也起到了知识衔接的桥梁作用，它为化学方程式的书写及化学定量计算铺平了道路；应该说，这节课的内容对于本章教材及整个化学的学习都有着非常重要的意义。二、教学目标(1)知识与技能目标1、知道质量守恒定律的含义，理解质量守恒定律的含义。2、能用质量守恒定律解释常见的化学反应中质量关系3、能用微粒观点说明质量守恒的本质原因(2)过程与方法目标1、通过学生的猜想，引导学生用实验进行验证，使学生学会通过探究活动来获得科学结论。2、通过各小组对实验的探寻、结果的汇报等，培养学生的实验能力，动手能力，引导学生能用实验定量分析化学问题、解决问题。。3、通过讨论、交流，使学生能表达自己的观点，并能进行归纳、总结，形成良好的学习习惯和学习方法。(3)情感态度与价值观1、通过实验探究，激发学生的好奇心，发展学生的学习兴趣。2、培养学生善于合作、勤于思考、勇于实践、乐于创新的科学精神。3、通过教学，使学生树立相信科学、尊重科学和依靠科学的思想。三、重点，难点1、重点：质量守恒定律的建立以及它的含义和应用2、难点：质量守恒定律的建立以及微观含义的理解四、教学策略分析本节课我主要采用“实验探究”的教学模式，按“情境引入－提出问题—做出假设—设计方案—实验验证—表达与交流－得出结论—解释反思—交流应用”的程序来探究。整个设计在注重学生在获取科学知识的同时，更注重了学生参与获取知识的整个过程。是在教师的引导下，我充分发挥学生的主体作用，通过学生的实验探究，以及对实验结果的讨论交流，始终做到让学生积极主动的参与教学过程，学生成为课堂的主人，师生间协作互动、平等对话，体现了新课程的要求，课堂教学显得十分活跃。学生俨然都成为了一个个小化学家，在充分享受着实验探究带来的无穷乐趣。为从微观方面理解质量守恒定律，我采用多媒体辅助教学法，借助多媒体展示水通电的微观过程的flash动画，让学生领悟到质量守恒定律的精髓，在于化学反应前后原子的“三不变”五、设计思路◆㈠创设情景、导入新课通过多媒体展示一段哲学小资料：早期的哲学家们曾提出物质不灭的理论以及恩格斯在《自然辩证法》的导言中最后一段话表述了关于物质不灭的哲学信仰。提示学生今天的学习内容可以有助于我们去探索这些思想的含义，目的是激发学生的求知和探究的欲望,使学生的思维集中到本节课的主题上。◆㈡提出问题、作出创设在日常生活中，大家会看到各种化学反应，如蜡烛燃烧、煤球燃烧、钢铁生锈，大家是否想过，为何钢铁生锈质量是增加的，蜡烛燃烧却消失了呢？在化学反应前后，物质的总质量是否改变呢？目的是调动学生表明自己观点的热情，激发了学生的信心和勇气。◆㈢设置实验、展开探究教师提供三组实验，学生分组进行实验探究：①第1组同学做铁钉与硫酸铜溶液反应前后质量的测定。②第2组碳酸钠和稀盐酸反应（敞口）③第3组同学做镁带在空气中燃烧的实验◆㈣表达交流、相互提高各小组的代表对实验的结果进行进行陈述和必要的补充，鼓励学生实事求是的表达。目的是培养学生实事求是的精神和语言表达能力，在交流中相互提高◆㈤教师演示、加强认识针对学生实验中出现“等”和“不等”的现象而引发的争议，教师演示实验：①白磷燃烧前后质量测定。②稀盐酸与碳酸钠粉末反应前后质量的测定（在密闭的塑料瓶中去完成）。目的是再次激发学生对定律的思索，以便使学生深入的体会实验过程，加深对质量守恒定律的认识。◆㈥交流表达、得出结论活动中出现的不同结论，学生处于强烈的求知阶段，教师演示这两个实验，让全班同学特别是实验失败学生分析原因实验失败的原因，最终得出规律。同时，通过师生的共同分析，营造一种平等和谐的教学氛围，充分体现新课程的要求，同时也使学生定量认识化学变化。◆㈦理解定律、及时反馈多媒体展示定律，引导学生注意定律中的关键词语，同时，及时反馈，学以致用，检测学生对定律的理解和运用◆㈧讨论交流、理解深化引导学生深入思索质量守恒的实质，运用falsh动画模拟水电解的微观过程，引导学生得出“六个不变”，“两个一定改变”◆㈨巩固提高、畅谈收获分层设计题目，难度依次加大，确保知识水平不同的学生都有最大收获。试题3和4为化学方程式书写及计算作好准备。最后，让学生在与同伴、教师的交流中获取对化学的最深感受，体验到探究活动的乐趣和学习获得成功的喜悦。六、教学准备1、用flash动画模拟水电解的flash动画。2、教师演示实验用品：白磷、稀盐酸、碳酸钠粉末、镊子、酒精灯、锥形瓶、塑料瓶、气