第2章化学教师素质能力结构与专业化发展【教学目标】◆说说对化学教师职业的认识◆作为一名合格的化学教师，应该具有哪些素质？新教师可能存在的错误观念教学≠传授知识教师素质◆思想品德素质◆教育理论素养◆化学新课程理念◆化学专业素养◆化学教学教育能力◆身体和心理素质二、化学教师素质构成的特殊性1.友善的态度。“她的课堂犹如一个大家庭，我再也不怕上学了。”2.尊重课堂内每一个人。“她不会把你在他人面前像猴子般戏弄。”3.耐心。“她绝不会放弃，直至你能做到为止。”4.兴趣广泛。“她带给我们课堂以外的观点，并帮助我们去把所学到的知识用于生活。”5.良好的仪表。“她的语调与笑容使我很舒畅。”6.公正。“她会给于你应得到的，没有丝毫偏差。”7.幽默感。“每天她会带来许多的欢乐，使课堂不致单调。”8.良好的品性。“我相信她与其他人一样会发脾气，不过我从未见过。”9.对个人的关注。“会帮助我去认识自己，我的进步赖于她使我得到松驰。”10.坦率。“当她发觉自己有错，她会说出来，并会尝试其它方法。”11.仁慈和宽容。“她装作不知道我的愚蠢，但我感到了她对我的疼爱。”12.有方法。“忽然间，我领悟到了，我竟然没有察觉这是因为她的引导。”第二节化学教师专业化发展二、化学教师专业发展的境界乐化学者，以知晓化学教育规律、传授化学知识为乐；以归纳总结化学知识，培养学生化学思维为乐；以培养学生化学技能、提升学生化学素质为乐；以遵循育人规律，培养自主创新型人才为乐。三、化学教师专业化的过程1.“非关注”准备阶段2.“虚拟关注”学习阶段(师范教育)3.“生存关注”求生存阶段（任职1-3年）4.“任务关注”更新阶段（任职4-10年）5.“自我更新关注”成熟阶段（任职10年后）四、化学教师专业化发展的主要途径五、化学教师专业化发展的主要方向2.掌握新的技能专家型教师的基本特征：◆具备并能有效运用丰富的组织化的专业知识◆可以高效率地解决教学领域内的问题◆有很强的洞察力并善于创造性地解决问题六、专家型教师与一般教师的比较教学专长教学体系第三节行动研究与教师的专业发展◆行动研究作为一种社会科学研究方法始见于二战时期的美国。1944年勒温（Lewin,1890-1948）提出了一条社会科学研究的新思路，新方法，即研究课题来源于实际工作者的需要，研究在实际工作中运行，研究由实际工作者和研究者共同参与完成，研究以解决实际问题，改善社会行动为目的。二、行动研究的实施过程◆更新教育理念◆提高问题意识◆培养合作精神◆发展反思能力◆行动研究促进教师专业知识结构的完善◆行动研究有助于教师教育信念的形成与发展◆行动研究促进理论与实践相结合，有利于培养研究型教师一、准备好和学生的第一次见面1.衣着整洁；2.仪表端庄；3.教态自然。给新教师的几点建议三、明确解释1.举例说明知识点；2.提供不同水平的解释，保证好生差生都能理解内容。3.一次讲解一个主题。四、用热情感染学生1.与学生保持眼神交流；2.调整自己的语速和音量。