巧置情境，让语言活动“动”起来——在幼儿语言活动中创设教学情境之我见龙海第二实验幼儿园苏燕燕德国教育家第斯多慧说过：“如何激发幼儿的兴趣，使之乐于学习语言呢？在活动中创设适宜的情境教学不失为一种行之有效的好方法。情境教学是指在教育活动中，教师有目的地引入货创设具有一定情绪色彩的形象为主体的生动具体的场景，引起孩子的情感体验，使他们理解作品展开积极的思维，孩子的心里机能得到更好的发展的方法。一、创设游戏表演情境，让幼儿在“境”中玩，玩中学。高尔基曾经说过：“游戏是儿童熟悉世界的途径。”在语言活动中创设游戏式情境，寓教于乐，让孩子们在愉悦的游戏活动中发展语言和提高智慧无疑是有效的教育手段之一。(一)表演情境，激发幼儿对文学作品的学习欲望。情境表演方式不仅可使幼儿在专注观看表演的过程中，潜移默化地对该作品的结构和氛围有所了解，同时还能通过贴近幼儿年龄特点的人物表演，将幼儿的兴趣更大程度地激发和调动起来，让活动真正建立在幼儿的兴趣之上。在语言教学活动中，我们通常会用人物表演，木偶、指偶表演，生活实际情景再现等多种情境表演的方式引入来激发孩子的兴趣。如在故事《小兔乖乖》中，我便和大班小朋友排好话剧来表演故事来引入，情节中我夸大了狼的语言和动作，运用道具突出了小兔子的长耳朵、短尾巴、红眼睛形象，孩子们的注意力一下就被吸引住了，很轻松便记住了其中的角色和对话，个个跃跃欲试想回答问题、讲述故事、表演故事。又如早起阅读活动“变变变”，原阅读文本讲的是爷爷给孩子变魔术的故事。活动前我们请了一个还在的爷爷来到现场，让他和他的孙子一起表演了此内容，爷爷精彩的表演把孩子们都逗乐了，他们都积极、活跃地参与到了活动中……(二)游戏情境，让幼儿置身文学作品中，增进对作品的理解。游戏是孩子的天性，一个好的游戏情境可以吸引幼儿的注意力，可以使被动学习转化为主动学习。这种游戏情境适合于情节曲折、内容丰富，以不同场景为线索的故事一类，如《小蝌蚪找妈妈》、《小猴摘桃》等；也适合幼儿儿歌、绕口令等作品，如小儿班儿歌《采野花》、《蚂蚁搬豆》、绕口令《鞋子和茄子》之类，它能让孩子身临其境去感受、体验作品。就拿小班儿歌《蚂蚁搬豆》来说，儿歌的目的是通过儿歌启发幼儿懂得团结力量大的道理；丰富词汇：搬、抬、晃来晃去，培养幼儿的口语表达能力。按传统学习儿歌方式总是教师先朗读儿歌，幼儿倾听，最后教师把其中道理灌输给孩子，活动后孩子总是似懂非懂的。但通过创设游戏情境，让幼儿自己体会，整个活动立即变得清晰、有趣起来。如教师扮演蚂蚁妈妈，幼儿扮演小蚂蚁直接爬出“洞口”引入活动，教师启发幼儿观察、思考、讨论如何把豆搬回洞，然后请幼儿自己试试，知道一只“搬”——不动，两只“搬”——“晃来晃去”，多只的时候“抬”———轻轻，从而引出儿歌，得出“团结力量大”的真谛。整个情境的设置非常简单，但却充分发挥了作用。活动中，幼儿在“玩中学，学中玩”，教师真正成为幼儿的引导者、合作者、支持者。活动后，幼儿对儿歌记得很牢，而且所学的词汇也运用得很好，活动后经常听孩子人在说：“一个人搬不动，那我们一起来抬吧！”……实践证明，游戏式情境设置是幼儿最喜欢，也是辅助幼儿语言探究活动的最有效方式之一。但教师在活动中设计中切记为游戏而游戏，只追求形式的花哨、繁复，而忽视了教学目的，偏离了学习的主题方向。二、巧置问题教学情境，激发幼儿的语言表达欲望。幼儿天生就有很强的好奇心和探究欲望，但由于已有的知识经验与将要探索的主题之间存在一定的心理距离和差距，并不一定能提出自己关注的问题。问题情境是引导幼儿大胆质疑提问的良好学习环境，它打破了过去传统的教师在语言活动中一问到底的现象，充分体现了幼儿创造性语言的运用，发展了幼儿创造性思维。如在故事《没有牙齿的大老虎》中我就直接用一个问题情境引入活动，我先出示了一只没有牙齿的大老虎木偶痛苦地趴着的形象。没有过多的言语，幼儿一看到这个情境，他们马上产生一个疑问：“老虎的牙齿怎么会这样？是谁弄的？”从而激发了探究故事的欲望。又如小班故事《怪汽车》我就分阶段启发式地设置了多个问题情境引导幼儿进行观察讲述。如在欣赏完动画《森林里的新发现》时我就在“小动物们正在想办法”时暂停，启发幼儿思考、讲述：“它们发现了什么？”“狐狸警察为什么叫他们停下来？”“马路上不能滚东西那可怎么办？你们有什么好办法吗？”。第二部分《三辆怪车》时，提出了开放式的问题：“这是一辆什么车？你们怎么知道它是什么车？为什么？”“你们想想还可以变出什么怪汽车呢”等等具有思维价值的问题，启发幼儿思考，顺利引导幼儿进入角色，继而又引导他们去作进一步的假设，让他们继续编故事，从而诱发幼儿的问题意识，激活幼儿的思维兴趣，调动幼儿的学习积极性。三、运用美的教学情境，感染带动幼儿的情感表达欲望。在对幼儿进行语言能力