课程教育研究CourseEducationResearch2023年第10期德育窑建设项目化学习在初中道德与法治教学中的应用———以“国家行政机关”为例孔万国渊浙江省杭州市萧山区进化镇初级中学浙江杭州311253冤揖摘要铱项目化学习能有效促进学生学科核心素养的培养袁能科学贯彻课程教学理念袁是一种非常有效的教学组织形式遥文章以初中道德与法治课程教学为例袁详细探究了项目化学习在其中的应用袁并最终提出了依据素养目标选择项目内容袁创设真实情境培养学生思维袁组织多元学习助力实践探究以及开展全面评价促进持续发展这四项建议遥希望本次研究成果有助于项目化学习在初中道德与法治教学中的全面贯彻袁有助于学生综合素质的全面提升遥揖关键词铱项目化学习道德与法治初中生学科核心素养揖中图分类号铱G633.2揖文献标识码铱A揖文章编号铱2095-3089渊2023冤10-0043-03一尧项目化学习的内涵了以下四个方面的策略院项目化学习最初源于中世纪的欧洲袁罗马帝国的1.依据素养目标选择项目内容建筑专业教学利用项目对受训人员进行指导遥在之后项目化学习是一种高阶学习活动袁在实施过程中的发展过程中袁项目模式被稳定下来袁逐渐成为了一更加注重学科知识的有效传递袁更加注重学生学科核种科学的教学模式遥1918年袁美国的叶师范学院报曳刊心素养的有效培养遥因此袁这种学习模式在道德与法登了克里帕特里克的叶项目教学法曳论文袁该论文详细治课程中有着广阔的应用空间遥但我们也不能否认袁阐述了项目化学习的理论结构和应用方法遥并不是所有的知识都适合项目化学习袁这主要取决于项目化学习的应用主要有以下三个方面的积极知识点的类别遥美国著名教育家安德森教授提出了认意义院首先袁项目化学习体现学生主体地位遥项目化学知能力完善分类学袁该学说将知识分为事实性知识尧习能够将被动学习转变为主动学习袁将教师由主导者概念性知识尧程序性知识和元认知知识这几大类别遥事转变为引导者和组织者袁这种形式的转变有助于调动实性知识和程序性知识这两种类别的知识点并不适学生的学习兴趣袁引导学生积极参与知识学习过程袁合项目化学习遥举例来说袁野国家行政机关由最高国家彰显其主体地位遥其次袁项目化学习的应用有助于提行政机关和地方各级行政机关组成冶是学生在学习野国升学生学习效率遥在项目化学习的应用背景下袁学生家行政机关冶这一节知识时要掌握的一个要点袁是一在完成学习项目的过程中有着非常明确的学习目标袁个非常明确的事实性知识点袁所以不适合项目化学习而在明确学习目标的指引下袁学生会集中精力袁积极的基本模式遥而概念性知识和元认知知识在一定程度探讨教材上的相关知识点袁最终全面提升学习效率遥上超越了事实层面并指向思维袁具有一定的纵向理解最后袁项目化学习的贯彻有助于培养学生的综合素深度和可探究程度袁所以较为适合项目化学习的应养遥项目化学习是一个有着较强系统性的学习过程袁用遥因此袁在项目化学习模式的应用实践过程中袁我们主要包括项目设计尧项目实施尧项目展示和项目评价首先要结合知识点特性选择知识内容袁更加侧重学习这几个环节遥这几个环节构成了一个非常完整的项目过程中认知的理解和创造袁帮助学生实现一次有意义学习生态系统袁学生在完成项目的过程中也能实现自的学习遥身综合素质与能力的全面进步遥这也是我们在道德与以野国家行政机关冶的教学为例袁学生在日常生活法治课程教学中应用项目式教学的重要意义遥中对政府部门是有一定接触的袁也能从相应的媒体渠二尧项目化学习的应用策略道上了解政府政策和作为情况袁但这种关注度普遍较关于项目化学习在初中道德与法治课程教学中低袁认知也相对浅显遥为了有效改变这一点袁教师在教的应用袁本文结合野国家行政机关冶这一节的内容提出学组织阶段设计了主题为野一封建议书冶的项目学习窑43窑Copyright©博看网.AllRightsReserved.德育窑建设课程教育研究CourseEducationResearch2023年第10期活动遥该学习活动的设计意图通过教学情境的有效创你解决附近交通拥堵的问题钥冶教师抛出这一问题后留设尧合作探究的全面组织尧实践展示的有效开展等多给学生一定的思考时间袁有学生表示可以交给班主任环节充分培养学生学习本节课知识的兴趣袁积极主动老师和校长袁有学生表示可以交给当地的人大代表袁也开展讨论和探究的兴趣袁真正实现在体验中学习袁在有学生表示可以交给交通部门的工作人员噎噎在此过实践中学习遥引导学生自觉参与社会政治生活袁引导程中袁学生的政治素养得到了一定的培育袁为接下来进学生以思辨意识面对问题并分析问题袁对相关事物的一步开展项目化学习奠定了基础遥在学生经过思考后袁认识从感性上升到理性的高度袁最终形成科学的学习教师继续讲解上述案例院参