《咬文嚼字》教学方案设计江西省景德镇市第一中学吴文庆教材分析单元地位《咬文嚼字》选自高中语文必修五第三单元。这个单元是学习文艺评论和随笔。这些文章或探讨艺术表现的语言形式，或评论某种美学现象，都持之有故，自成一家之言。它们能打开我们的思路，启发我们去探讨某些些问题，加深我们对文艺创作和文艺鉴赏的认识。所以，在这类文章的教学中，既要把握文章的基本观点，又要调动自己平时阅读作品的艺术体验，与文章中的相关评论做一番比较，以此提升学生的审美品味，增强文艺赏析能力。这是新课标对这一单元的总体教学要求。课文分析《咬文嚼字》选自《朱光潜美学文学论文选集》。朱光潜先生是中国美学家、文艺理论家。他的美学思想是强调主客统一。他认为：“美不仅在心，也不仅在物，而在心与物的关系上。”他的这篇《咬文嚼字》就是他的美学思想的再现。学习者特征分析学习对象特点：高二普通班的学生在阅读理解能力上已稍稍具备，他们能阅读一般的记叙文、说明文、议论文，但对于文化内涵较丰富的文章鉴赏能力还稍有欠缺。所以，他们能筛选一些有价值的信息，却很难独立完整地理解作者的写作意图，并形成进一步提升。学习兴趣：学生对故事比较感兴趣，对生活常识也比较感兴趣，对诗的兴趣也较浓厚。所以，学生的学习兴趣是上好这篇文章的前提。学习习惯：学生习惯于被动接受，缺乏主动学习的能力。设计理念：充分利用多媒体，创设情境，举一反三。教学目标：能力目标培养学生筛选信息、归纳总结的能力；训练学生延伸思维、举一反三的能力德育目标：培养学生阅读写作时，有“刻苦自励、推陈翻新，时时求思想感情和语言的精练与吻合”的谨严精神，养成严谨学习的人生态度。教学重点与难点（一）教学重点：概括文章相关材料，学会归纳总结；品味文章的妙语佳句，体会作者观点教学难点：延伸学生思维，在举一反三中学会评价作者观点，并在深入领会中活用作者的观点，引入到今后的写作之中。六、课时安排：一课时七、教具使用：多媒体八、教学过程：导入：由曾国藩的“屡战屡败”与左宗棠的“屡败屡战”的故事导入：中国文字需得咬嚼一番，才能品出个中深味。以此引出朱光潜先生的《咬文嚼字》一文。（板书）设计意图：用学生熟知的故事，调动学生的兴趣，快速带入到课文情境的学习中来。赏析文本请学生速读1~5段，筛选其中所“咬嚼”的内容，并说说作者在此内容中注入了怎样的观点（或态度、情感）注意：此处师生共同探讨后明确（显现多媒体）“咬嚼”的内容有：作者的观点为：1、演员替郭沫若改台词；不同的情感要用不同的句式。2、王若虚改《史记》中“李广射虎”的故事；文章字数不同，意味也不同。3、“推”和“敲”的故事；文字和情感密切相关，要注意意境。设计意图：在学生的浅易探究中，让学生充当主人公，充分调动他们的学习主动性，争取改变被动学习的局面。（二）针对以上观点，师生看多媒体，学会举一反三。示例如下：1、辨别“吃在中国”“在中国吃”“在吃中国”三句话的意味（设计目的是，以此例证明：短语变序，即改变句式，就产生不同含义或情感。）参考答案：吃在中国——食文化在中国；在中国吃——想吃美食，到中国去。此两句含有自豪之情，含褒义；在吃中国——挥霍公款，吃穷中国。此句含有愤怒的情感，含贬义。2、辨别“给我一枝枪”与“给我一枪”、“船长没喝酒”与“船长今天没喝酒”两组句子的意味。（设计目的是，以此例证明：文字增减后，意味也不同）3、辨别“採（踩）着老奶奶上岸”的意味。（设计目的，以此例证明：文字和情感密切相关，要注意意境。）参考答案：“採”，“搀扶”意，有做好人好事的情怀；“踩”，“践踏”意，行为极端恶劣；归纳总结：师问：这些例子，归根结缔，作者要告诉我们的内容到底是什么呢？请到文中筛选。明确：作者要告诉我们的是：“咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和情感，更动了文字就是更动了情感。这就是我们无论阅读还是写作时都要‘咬文嚼字’的原因。”设计意图：这番总结，让学生从总体上加强认知，同时让学生有一份成功感，便于他们对后面的探究产生一种跃跃欲试的期望，克服了争学习学评论文的畏难情绪。思考问题，筛选作答：师问：作者认为必须“咬文嚼字”的原因我们找到了，那么，1、什么是“咬文嚼字”呢？2、怎样做到“咬文嚼字”呢？3、“咬文嚼字”的目的是什么呢？（师生研究后，可在文末寻到答案）明确为：（多媒体）1）、“咬文嚼字”是运用文字应有的谨严精神；2）、要做到“咬文嚼字”，就要有谨严的态度，刻苦自励，留心玩索，推陈出新；3）、通过“咬文嚼字”，逐渐达到艺术的完美。（师生齐读此段）师问：文学史上有哪些作家、作品是拥有“咬文嚼字”精神与效果的呢？（师提醒学生，可从文中看到文外。）设计意图是，引导学生阅读6～７段