2雨说教材分析《雨说》是一曲动人心弦的爱之歌。它采用拟人的艺术手法，让“雨”对生活在大地上的儿童喃喃细语，倾诉真情，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。全诗以雨为中心意象，开合发展，形成从展示（第一节）到发展（第二至第七节）到概括（第八节）的充满快乐气氛的“春雨交响曲”。这首诗清新明丽，节奏欢快，融典雅的词句与活泼的口语于一体，特别适合朗诵。所以教学过程还应是在学生反复朗读的基础上开展。围绕“雨”的形象，设计了读雨、品雨、赏雨三个环节，又在品雨中设计听雨、说雨的诗情画意、说雨的浓情厚意三个活动来引导学生理解诗中的形象。诗歌运用拟人手法，“雨”和其他事物都被赋予生命的灵性，成为一种十分美好、神奇、有情有意的存在，使人觉得亲切可爱、活泼欢快、充满情趣。运用比较阅读和诗歌指导创作，来进行拟人手法的学习和实践。课时安排1课时教学目标知识目标1.理解、积累“禁锢、喑哑、留滞、喧嚷、洗礼、温声细语”等词语。2.反复诵读，感受诗中“雨”的象征意味。能力目标1.把握诗中意象，体悟诗意，初步培养学生解读意象和品味意境的能力。2.体会诗歌拟人化的艺术表现手法。情感态度与价值观[来源:学科网ZXXK]通过学习诗歌，激发学生对人生的思考，引导学生关注和体验自然，丰富心灵感悟。教学重、难点重点1.理解意象，领悟诗歌主旨。2.体会诗歌拟人化的艺术表现手法。突破方法：古人说披文入情，情感是连通读者和作者的关键点，在教学中可以先让学生和文本对话，跟作者在情感上产生共鸣，经历一次情感洗涤，体会诗歌的魅力。然后选点研读，选取“雨”做支点来展开读、说、写等实践活动。由情入理，使学生真正掌握拟人这种表现手法的特点、作用，并学以致用，做实实在在的语文训练。难点联系写作背景，理解感受作品饱含的深情。突破方法：以诗歌对冬景和春景的描述为切入点，引导学生发掘其象征意义。然后，教师介绍写作背景，结合对诗歌中点明主旨诗句的朗诵，使学生在教师的情感铺垫和理解诗歌意象的基础上，来感受作品饱含的深情。教学过程一、导语设计大自然的花开花谢、雨雪风霜常常带给我们无尽的遐想和无限的感慨。同学们倾听过淋漓的雨声吗？（大多数学生说听过），说说你们听到雨声时的心情和感受。（学生积极发言，女生感情细腻一些）今天让我们一起走进台湾诗人郑愁予的诗歌《雨说》，去聆听那些跳动着的雨珠的心声。二、朗读课文，整体感知——读雨朗读课文三遍：第一遍：指定一名学生朗读，请其他学生正音。注意下列字词：田圃(pǔ)禁锢(jìngù)留滞(zhì)喑哑(yīnyǎ)襁褓(qiǎngbǎo)禁锢：束缚，强力限制。留滞：停留，不流通。喑哑：嗓子干涩发不出声音或发音低而不清楚。在这一环节，可以设计题目。让学生对字词加深印象的同时，初步体会作者的遣词造句。诗人吟成一个字，花了不少心思：当雨未来时，田圃是________________，牧场是________________，鱼塘是________________，小溪是________________。雨未来和来了时的情景形成鲜明的对比。雨来了，使田圃________________，牧场________________，鱼塘________________，溪水________________。明确：雨未来时：田圃——冷冻了一冬禁锢着种子，牧场——枯黄失去牛羊的足迹，鱼塘——寒浅留滞着游鱼，小溪——渐渐喑哑歌不成调子。雨来了：田圃——泥土将润如油膏，牧场——就要抽发忍冬的新苗，鱼塘——跟跳跃的鱼儿说声好，小溪——溪水练习新编的洗衣谣。第二遍：在读准字音的基础上，再请一位学生有感情地朗读，其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停顿等作标记，感受全诗洋溢着的音乐美。师生讨论明确诗歌各节的读法：如第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情；第二节应读得轻柔、温和，表现对雨的关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮；第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。学生两人一组，自读自评，体会诗歌的音韵美。第三遍：配乐朗读，读出情感。播放舒伯特的《小夜曲》，请学生伴随音乐有感情地朗读全诗，仔细体味诗中的意境。请学生说说诗人为我们营造了一种怎样的情调。如“轻快、喜悦、蓬勃向上、充满活力”等。三、欣赏品味——品雨1.活动一：听雨——倾听雨的诉说伴随音乐，学生代表朗诵诗歌，其他学生一同倾听雨的诉说。在诗中，雨说了什么？明确：第二节，雨轻轻地来了，满怀着爱心。第三节，雨希望孩子们不要拒绝它的到来。第四节，雨告诉孩子们，它是来亲近他们的，请孩子们与它亲近，并随它同行。第五节，雨请孩子们跟着它去迎接春天。大地因春雨降临而焕发勃勃生机。第六节，雨告诉孩子们它是