高职生学业自我效能感、教师风格与外语学习焦虑关系研究的中期报告本研究旨在探讨中国高职生学业自我效能感、教师风格与外语学习焦虑的关系。本文为中期报告，主要介绍本研究的理论框架、研究设计、数据收集方法以及初步结果。一、理论框架本研究采用社会认知理论和自我效能感理论作为理论框架。社会认知理论认为个体的学习和行为是受到动态的互动效应的，包括个体的认知、意识、信念、情感、动机等多个维度。自我效能感理论则着重于个体信仰自己在特定情境中能够有效完成任务的信念，是影响个体行为的关键变量。本研究认为，高职生的学业自我效能感和教师风格会直接影响外语学习焦虑。具体来说，高职生的学业自我效能感与外语学习焦虑呈现负相关关系，即高自我效能感的学生学习外语的焦虑程度相对较低；而教师的支持型教学风格与外语学习焦虑呈显著的负相关关系，而要求型、批评性教学风格与外语学习焦虑呈正相关关系。二、研究设计本研究采用问卷调查法，以中国某高职院校的大一、二学生为研究对象。用方便取样的方式选择了196名选修英语课程的学生，并通过个人信息表、自我效能感量表、教师风格测评量表、外语学习焦虑量表对样本进行了问卷调查。三、数据收集方法1.个人信息表个人信息表包括受访者的性别、年龄、专业、学历等基本信息，以帮助确定受访者的人口学特征。2.学业自我效能感量表本研究使用一般学习自我效能感量表（GeneralizedSelf-EfficacyScale，GSES）来衡量高职生的学业自我效能感。该量表共有10个评分项目，通过评分来衡量受访者对自己在学业中能否成功的信念。3.教师风格测评量表教师风格测评量表主要采用罗杰斯等人研究的教师风格评价表（TeacherStyleQuestionnaire）中的支持型、要求型、批评性三种教师风格，在评估教师对学生的教育与管理策略方面具体体现。4.外语学习焦虑量表本研究采用Spolsky编的外语学习焦虑量表（ForeignLanguageAnxietyScale,FLAS）来衡量高职生的外语学习焦虑。该量表共有33个评分项目，包括口语焦虑、听力焦虑、阅读焦虑、写作焦虑等方面。四、初步结果通过对196份问卷的回收和数据的初步分析，我们得到了以下初步结果：1.本研究的学生样本以女生为主，占受访者总数的70.4%。2.学生的学业自我效能感呈正态分布，平均值为25.69，标准差为3.84。3.教师的支持型教学风格得分最高，要求型、批评性教学风格得分相对较低。4.外语学习焦虑量表各维度得分介于1.47-2.74之间，平均值为2.21，标准差为0.28。5.Pearson相关系数分析表明，学业自我效能感与外语学习焦虑呈现显著的负相关关系（r=-0.59，p<0.01），教师支持型教学风格与外语学习焦虑呈现显著的负相关关系（r=-0.54，p<0.01）。五、结论与展望通过本研究的中期报告，我们初步发现高职生的学业自我效能感和教师风格与外语学习焦虑具有显著的关系。然而，本研究仍有一些限制，如样本规模较小，调查方法单一。为了更全面地探讨高职生的学习焦虑和教育影响因素，我们将进一步扩大样本量，并采用更多样化的数据收集方法，例如：深度访谈、课堂观察。