模块二必选案例分析1.请指出王老师列出的目标分别对应布卢姆目标层次的哪一层？答：知识与技能目标：是对应布卢姆目标层次一层知道、二层理解、过程与方法目标：是对应布卢姆目标层次三层，运用情感态度与价值观目标是：对应布卢姆目标层次四、五层分析、综合。2.王老师在分析教学目标时，采用了什么方法分析教学目标的？答：王老师按照新课程标准的要求，将教学目标分成“知识与技能目标”、“过程与方法目标”、“情感态度与价值观目标”三大部分。（1）知识与技能目标，采用了“归类分析法”。这里的基本知识包括故事背景，作者杜甫的生平，“古风”这种文体的基本特征，杜甫的艺术风格，新出现的词、句的含义；基本技能方面，一是要在阅读别的诗文时，也能读懂本课中出现的生字词，即活学活用本课的生词，二是要能分辨出古诗文中的虚写部分和实写部分。（2）过程与方法目标采用了“认知/动作类教学目标阐明方法——ABCD模式”。通过这首诗的学习，学生需要掌握学习古诗的方法，提高阅读和欣赏古诗文的能力。（3）情感态度与价值观目标：采用了“情感类教学目标的阐明方法——表现目标陈述法”。学生们要能体会到差役的凶恶、老妇一家的不幸，体会到战争给人民带来的苦难，体会到作者忧国忧民又无可奈何的厚重感情。这是教学的难点，和平时期的学生怎样才能感同身受地理解字里行间那种凄苦、无奈的感情呢？“情感态度与价值观目标”3.在进行教学目标分析时，除了使用思维导图工具，还可以使用哪些软件？请对比这些软件支持教学目标分析的特点。答：①在进行教学目标分析时，除了使用思维导图工具，还可以使用flash软件。②软件支持教学目标分析的特点：flash软件在文字处理上比思维导图更方便，呈现出来的效果更好形像、生动，在画层次结构图上则不如思维导图方便。但思维导图能方便地画出教学目标的层次结构图，让我们把主要精力集中在关键的知识点上，节约了时间，但不能进行文字处理。若二者相结合，应用于教学上，效果可想而知。4.案例中，第一堂课效果不理想时，王老师对教学做出了调整，这种调整体现了来自学习者特征分析的哪些信息？你怎么评价王老师在第一次课教学效果不理想的情况下，所做出的思考和调整？答：①体现了来自学习者特征分析的起点能力水平分析、学习态度分析、学习动机分析、学习风格特征与信息技术环境的适应性等信息。②王老师接到任务后，尚未了解当地的学生的信息比较闭塞（也就是起点能力水平低），所以在进行备课时，只能以自己所在学校的学生的起点能力水平做参考，从而采用了伊拉克局势作为引入课题，但效果却不理想。王老师苦想：HYPERLINK"http://wenwen.51.com"\t"_blank"问题究竟出在哪里呢？就是因为没有看到直观的图片吗？怎样才能拨动他们的心弦呢？于是努力寻找解决HYPERLINK"http://wenwen.51.com"\t"_blank"问题的答案。经过听了校长的那番话后，王老师恍然大悟：难怪他们对于伊拉克局势没有什么反应呢。王老师改变教学策略，以解放前老家村里一个农民被国民党抓壮丁后投水逃脱，九死一生的故事引入，点燃学生的学习激情，拨动了他们的心弦，通过巧设疑问，启发学生思考，再通过学生扮演不同的角色来体会当时人的心情等，就这样还是取得了这堂课的成功。5.王老师对教学目标的阐述是否规范？如果不规范，应该怎样修改？答：王老师对教学目标的阐述，不完全规范。王老师少了布卢姆目标层次的第六个：评价目标，所以我认为他对教学目标的阐述，不完全规范。评价是对材料（如论文、小说、诗歌、研究报告等）做价值判断的能力。王老师可以增加这样一些内容：学完这篇古文，你有什么想法？和平时期的学生怎样才能感同身受地理解字里行间那种凄苦、无奈的感情呢？把自己放在当时的那个社会，体会下作者、老妇、差役等的内心世界。这样教学目标就比较规范和完整了。