关于教育行动研究的几点想法什么是教育行动研究？教育行动研究之特征：研究者：实际工作者(教师、主任或校长等)研究问题：实际情境、实务上的问题研究历程：研究者介入、重视协同参与、强调反省与辩证、循环研究模式研究目的：促进教师专业成长、改善实务、修改与精致化教育理论研究方法：无特定研究方法或技术，可借用质化或量化的技术区别于其它教育研究类型的特征：教育行动研究价值（１）行动研究作为教师常态的工作方法，能有效提高教育教学质量（２）行动研究作为教师日常的工作态度，能有效提升教师学养与教养（３）行动研究作为教师常态的专业成长方式，能有效提升教师专业水平，造就教师专业团体（４）行动研究作为学校科研常态的组织与管理方式，能有效推进“校本教研制度建设”“135模式”的教育行动研究“1”指的是一个中心，即以人(学生和教师)的发展为中心“3”指三个结合，倡导每位教师做到读书、实践和写作三者结合“5”指教师写作（反思）的五种形式倡导教师在此基础上撰写教育论文（论着），以提高教师从事“135”行动研究的学术层次、水平和价值．五种形式在写作内容上有交叉，有些甚至相互包容或重合，不是绝然分割、分列的。教师应从五种写作形式中自主选择，长期坚持，必有大成．“135模式”的行动研究是基于问题的研究，倡导教师对自己工作中的实际问题进行持续性的追踪，不是随意性问题的解决“螺旋模式”的教育行动研究（2）计划。教师持续地关注这个有价值的问题，比较细心地计划如何解决这个问题。计划包括总体设想和每一个具体行动步骤的设想。计划必须有充分的灵活性、开放性，计划是暂时的，是允许修改的。如果是课堂教学中的问题，就在接下来的一系列的课堂教学的备课中寻找和解决这个问题的策略,这是“有效教学”的前提。因而“螺旋模式”行动研究中的计划与教师日常的备课是同一件事情．（3）行动。按计划、有控制地进行变革。在变革中促进工作的改进。注意三点：①行动是在获得了关于背景和行动本身的反馈信息，经过思考并有一定程度的理解后的有目的、负责任、按计划采取的实际步骤，这样的行动具有贯彻计划和逼近解决问题的性质；②实际工作者和专家在合作中一同行动，家长、学生和社会人士也可作为合作的对象，要协调各方面力量，共同实现改进工作这一目标；③重视实际情况的变化，随着对行动及背景认识的逐步加深，及各方面参与者的监督、观察、评价和建议，不断调整行动，是灵活的、能动的，是创造性的执行事先的计划。课堂教学的行动既包括教师的上课，也包括相关合作者的听课，此时教师的上课就转化为研讨课。行动研究不仅努力改变教师的理念，而且希望通过行动引起教育实践的改进，在改进教育实践的过程中进一步观察原先的计划是否有效和问题在多大程度上已经被解决或没有被解决。教师进入真实的课堂，面对具体的学生，教师需要根据学生的实际学习情况和教学过程中发生的意想不到的教学事件，去灵活地调整计划(备课)。（4）反思。即对行动的效果进行思考，并在此基础上计划下一步的行动。反思要包括：①整理和描述，即对观察、感受到的与先前的计划有关的各种现象加以归纳整理，描述出多侧面的生动的行动过程，用个性化语言、实践性语言讲述或描写自己在教育实践中发生的教育故事，撰写、积累和研究教育案例，教育故事本身虽然不是教育理论，但它蕴涵了教育理论，案例是理论的故乡；②评价与解释，即对行动的过程和结果作出判断，对有关现象和原因作出分析与解释，找出计划和结果的不一致性，从而决定下一步是否需要修正，应作哪些修正．③写出研究报告或研究论文，发表自己的意见。“问题——计划——行动——反思”是一个螺旋圈，反思是一个螺旋圈的终结，又是过渡到另一个螺旋圈的中介。行动研究的过程是螺旋式发展的过程。螺旋式发展的核心是保持对某个问题的追踪，即持续地关注这个问题。教师专业随螺旋式发展而发展。（5）行动研究作为常态校本教研建设的抓手，能有效改进学校效能，实现科研兴特色，科研强学校教师在研究中成长学校成为教师专业成长的摇篮中国著名心理学家和教育家林崇德教授在《教育与发展－创新人才的心理学整合研究》一书中明确地指出：这五大观点是“教育与发展”的精髓，指出“教育行动研究新模式”要始终坚持五点“精髓”。教育科学的理想是，每一个课堂都是实验室，每一名教师都是科学共同体的成员产生于行动研究实践中的“教例研究”构建“研究共同体”行动研究成果分享应考虑以下重点：学校提供教育行动研究的条件参考书籍：