如何开展以行动研究为主的历史教研工作一、行动研究及其对历史教研活动的意义首先，我们来看第一个方面，行动研究及其对历史教研活动的意义。关于行动研究老师们并不陌生，教育行动研究主要是指有目的有计划的对教育行动中的具体问题进行系统探究，以提高教育行动有效性的研究活动。严格来说，行动研究是教师密切结合教学工作，综合运用各种方法，以直接推动教育工作的改进为目的的教育研究活动。教师在掌握了教育教学理论以后，把理论研究与实践活动结合在一起，通过行动研究改善教学行为，提高教学质量。目前已经日益成为每一位教师坚持自身可持续发展的重要方式与手段。行动研究它强调的是研究过程与行动过程的结合，强调教师作为行动者要参与研究，它的目标是要求教师通过不断的研究反思，能够持续的改进实际的教学行为。所以行动研究与传统的教育研究相比有一些不同。那么，我们首先看看行动研究和传统的教育研究有哪些方面不一样呢？首先，从谁来做研究来看，传统的教育研究它主要是大学教授，专家学者他们在做研究，而行动研究主要是我们一线的老师在做研究，那么历史老师在教学中对自己的教学行为进行研究，这是我们在开展历史教研活动中首先要注意的。第二个就是在哪里做研究，传统的教育研究它是非常强调要在一个可以控制的有效的教学环境中，通过对变量的统计和分析来做研究，而行动研究它强调要在自然真实的教学情境中开展研究，所以它的这个环境主要是指学校和课堂教学的情境。那么如何做研究呢？传统的研究主要是通过揭示变量之间的因果关系来展开，而行动研究主要是通过质化的方法来描述和理解教育世界。第四个方面是为什么做研究？传统的教育研究主要是通过这样一个研究形成一定的理论，然后使这一理论得到推广。所以教育研究的成果多以出版专著撰写相关的理论文章为主，那么行动研究主要是要帮助教师理解教学情境，解决教学困惑，为了改进教师的实际的教学行为，深化教学改革，所以行动研究和传统的教育研究，他们在各个方面都有很大的不同。传统的教育研究强调严格的实验设计和验证，假设通过在这个过程中对于实验结果的一个客观分析，来了解或者说提升理论。那么行动研究它与教学活动密切相关，是从教师所感困惑的教学问题起步，研究的对象是教学中的各种问题，研究的目的也是为了解决教学中的实际问题，所以与传统的教育研究相比，它主要是为行动而研究，也就是说也要以实践为中心，不是为了理论上的产出，而是为了实践本身的改进。对行动研究要以问题为中心，把解决问题放在首位。在行动研究中要以过程为中心，进行动态的研究，教育行动研究，它有一些操作模式和方法。那么我们刚才说了教师的行动研究，要求在真实的情景中，以其关注的教育教学问题为中心来开展研究。教师既是研究者也是行动者，那么以研究者的角色提出问题，计划行动及反省探究，从而改进自身的教学工作。所以教育行动研究中问题计划、行动、反思是行动研究的基本范式。教师在行动研究中要做到将理论和实践进行高度的融合，教师可以根据行动研究的目标来界定周期，这个周期可以是一周，可以是一个月，可以是一个学期，也可以是一个学年或者是一个学段。但是不管如何界定这个周期，教师行动研究的每个周期都应该包括问题、计划、行动、反思这4个环节。问题是行动研究的起点。教师的教育行动研究要基于教学中的真实问题情境，从自身的教学实践或者是理论学习中来发现值得探究的有价值的研究问题。其次就是第三行动就是计划的实施，行动的过程我们刚才说了是理论与实践的一个碰撞过程，但是在这个碰撞过程中，它不是一个机械的按部就班的来实施它，要允许在实施过程中有一定的灵活性和开放性。在研究过程中，教师可以根据实际情况的变化进行相应的行动调整。第四，反思，反思渗透于整个行动研究的过程。教师要以研究的问题为核心，研究的计划为蓝本，灵活运用各种方法和手段检测行动的成效和不足，为进一步研究打下基础。在这一过程中，通过反思、解释、评价修改原来的行动计划，准备开始新的行动。以上的这四个环节，实际上就构成了一个完整的有机的教育行动研究的周期。那么在我们的教研活动中开展行动研究，我们为什么要这么做？我想主要是从以下几个方面来考量的，一个就是开展行动研究，主要是要针对我们教育改革过程中，尤其是《义务教育历史课程标准2022年版》在实施过程中遇到的一些重难点问题，在这个过程中加强研究，深化我们的教学改革。大家都知道历史课程的逐步推进，对历史教师的教育教学提出了更高的要求，挑战与机遇并存，这就要求我们历史老师能够充分的利用行动研究，以解决教育中的实际问题为出发点，不断的提升我们的专业水平和教育智慧。《义务教育历史课程标准2022年版》颁行以来，很多初中的老师遇到了一些困惑或者说一些问题，在这个过程中他们就提出来，比如说历史老师如何理解课标提出的核心素养要求，并在教学设计和实质中得以体现。我们在具体的撰写教学设计的时候