第页二年级下册课文《学棋》评课《学棋》评课之一梁老师这节课教态自然、亲切，能不时引导先生进行读书，带领先生走进文本，步步深化，重点突出，条理清晰，这也是梁老师一向的教学风格。本课梁老师首先非常注重抓文本的词句品位言语，理解意思。重点是引导先生理解两个先生不同的学棋态度。先让先生找出描写两个先生学棋的句子，然后紧紧捉住两个重点词“专心致志”和“走了神儿”，引导先生联系上下文，并结合课文插图，理解这两个词语的意思，在先生理解的基础上指点朗读。这样的教学环节很扎实，切实表现为培养朗读能力而设计。其次，能够图文对照进行教学，教会了先生剖析图画与言语文字之间的内在联系，调动先生学习的积极性与自动性，充分感悟言语文字的内涵，感受人物的不同表现。再则，注重先生言语训练，注重词语积累。值得商议的地方就是在指点朗读时，在言语上再动些脑子。比如，该重读的地方不要直接说“要重读某某词”，换种说法让孩子本人去领会是否是效果好些。《学棋》评课之二李老师在教学中教态亲切，精神饱满，经过朗读的指点、重点词语的品析、说话的训练等教学活动，让先生明白学习必须专心致志的道理。亮点很多，简单说两点。第一、李老师的课堂非常注重朗读的自读自悟和朗读方式的多样化。第二，注重先生言语积累和补白训练。长工夫训练会有很好的收效。要说留意的地方，自我感觉，表演读的时分是否是先生边读边演效果好些，更有益于对课文的理解。《学棋》评课之三王老师仍然是那样细致沉稳、不急不躁、有条不紊。首先，王老师的课按部就班，引导得法。课堂一开始就表现出了她备课时的细致周密。“用最简短的话告诉老师课文讲了一个甚么故事?”看起来很简单的成绩，让二年级孩子有条理说出来也不是件简单的事，王老师先让孩子本人说，教师引导说，然后出示提示语再说，先生言语逐渐从繁琐到精练。对于二年级孩子来说，这样的训练太及时了，太值得了。其次，能够图文对照进行教学，能将图画和言语文字联系起来引导先生来学习，经过图画来理解枯燥的而言语文字，这对低年级孩子来说是比较感兴味的。最初的书籍引荐很好。拓展浏览对孩子是非常重要的，老师的引荐有形中是一盏指路明灯，先生明确了方向。要说美中不足的是在工夫安排上有些不尽如人意，所以在课堂上该收的时分赶紧收，第一段可能有些耽误了工夫。不过全体感觉还是成功的。《学棋》评课之四李老师的课幽默风趣、教态自然、活泼开放。首先，李老师非常注重言语能力的熏陶和培养。进步先生的言语表达能力是语文老师责无旁贷的事，赖老师就比较注重培养先生的说话能力，经过亲切鼓励是先生乐说，经过恰当的评论引导先生善说。如：“一边……一边……”，请先生说说相关的句子，明白这要表示两个同时发生的动作。再比如：介绍完两个先生是怎样学棋的，分别用“由于……所以……”的句式进行说话训练，把两个先生不同的学习态度导致不同的结果用本人的话进行表述，非常到位，也为下文要浸透的道理做了铺垫。其次，注重以读为主，充分发挥朗读功能，用多种方式引导先生朗读，是先生在读中领会，在领会中读。特别是整堂课李老师对不同先生的不同鼓励，是她整堂课的亮点。每位先生在她的不同评价下摩拳擦掌，充分调动了先生的学习积极性，使先生在乐中学，学中乐。要说有甚么要商议的，就是在理解词语时从难到易，分步进行，就会有梯度。如：比较“没有进步”和“没有多大进步”时，教师分步引导，先生就不至于走那么大的弯路。《学棋》评课之五王老师的这堂课给人印象最深的就是注重词语积累。在教学中，王老师在先生理解了“专心致志”后，问：“你能换上几个意思一样的词语吗?”先生说出“认认真真”、“二心一意”，这还不够，她还送了“全神贯注”、“聚精会神”“全心全意”3个词语，从中可以看出很注重词语的积累。在学习另一个先生时，捉住文章的空白点让先生想象表达：这位走神的先生到底想甚么了?先生说得很好，教师又收拢得很巧妙：这叫三心二意，二心二用，心猿意马，心猿意马，一下子又让先生积累了好多词。其二，注重学习习气的培养。如，利用“一边一边”说话时，王老师还不失机遇地对先生进行学习习气的引导培养。让孩子们不仅会用词语说话，同时还知道了该怎样做。注重了积累，感觉课堂上琅琅的读书声就少了些，王老师也已发现了这一点，不过以后课前备课时多留意些，这些都是可以免的。《学棋》评课之六一、注重抓文本的词句品位言语，理解意思。本课重点是引导先生理解两个先生不同的学棋态度。严老师先让先生找出描写两个先生学棋的句子，然后紧紧捉住两个重点词“专心致志”和“走了神儿”，引导先生联系上下文，并结合课文插图，理解这两个词语的意思，在先生理解的基础上指点朗读。这样的教学环节很扎实，切实表现为培养朗读能力而设计。二、注重以读为主，充分发挥朗读功能。本堂课可以看出严老师对朗读的指点较为注重