第页《学棋》第2课时教学设计教学目标：学会本课生字，理解有生字组成的词语。理解课文内容，教育先生读书学习要专心致志。正确、流利、有感情地朗读课文，并能纯熟地背诵。教学过程：一、情境导入媒体显示：围棋学院二(1)班1、当我们的学校变成围棋学院时，你们是来干甚么的?——学棋。板书课题。你们就是围棋学院的弟子呀，我是一位记者，听说这里人才倍出，因而我慕名而来，看到你们呀，就想跟你们打听打听几个人，不知道你们认识不认识。2、出示师徒三人下棋图片，瞧，我带来了他们的照片，看看认识他们吗?3、先生做简单的介绍。嗯，看来同学们对这师徒几人都很熟习呀，可是我听了同学的介绍对他们还是不太了解，你们能把他们介绍得更加具体更加清楚吗?4、为了更好地介绍，我们来为这两个先生分别起个名字吧!帮他们起名，并板书下去。(起名为“春”和“冬”)5、起了名字，大家介绍起来就方便多了。在你为我介绍之前，我引荐你们一种更好介绍的方法，那就是请大家仔细浏览课文，弄清我要要打听的人是个怎样的人?如果能用书上言语来为介绍，那必然会更加生动更加清楚的，赶快读起来吧!6、先生读课文意图：“兴味是最好的老师”，课的开始我就为先生设计了“围棋学院“这样一个场景，使先生身处情境，自然对本课产生浓厚的兴味。同时我又以“记者”的身份，煞有介事地向先生“打听”，先生在别致中与浏览兴味接轨，产生了对文本的亲合与关注，激发孩子走进文本并急切想与文本对话的愿望。二、学习感悟1、同学们认真得地读了课文，为了能介绍得更精彩，我们为这三个人送几个合适的词语好吗?2、先生送词，相机发问你是怎样知道的?你为甚么要送他这个词?同时出示相应的句子，指点朗读。①秋送给秋的词语：能手、高手、远近出名、本领高强……你是怎样知道的?出示句子：古时分有个围棋能手名叫秋，他的棋艺远近出名。指名读一读这句话。你从哪几个词语中看出秋的棋艺高超?——能手怎样的棋手才算得上是“围棋能手”呢?——别人都不是他的对手，都下不过他。对呀，他这么厉害，别人都下不过他，很多人都知道他的大名，所以说他的棋艺——(引说：远近出名)指点读好这句话。②春(一个先生)送给春的词语：专心致志、认真、非常专心、好学上进、出色……你为甚么送他这个词语呢?出示句子：一个先生专心致志，一边听一边看老师在棋盘上布子，有不明白的地方还要问上几句。你们从哪里看出春是很专心的呢?(“专心致志”“一边……一边……”“不懂的问”)那你能读好这个句子吗?指点朗读。那他学棋学得怎样?出示：一个先生成了出色的棋手?正由于他专心致志，所以学棋很出色。同学们学任何本领，只需像春一样专心致志，一样能学得出色。一同读这句话。③冬(另一个先生)送给冬的词语：走神儿、不认真、开小差、三心二意、没有出息……你从哪里看出他这么不认真的呢?出示句子：而另一个先生呢，听着听着就走了神儿，……不由得做出了拉弓射箭的动作。先生找出“走了神儿”“不由得”……我们来好好读一读这句话，看看冬学棋时多不认真呀!指点朗读。齐读。这样学习会学得好吗?出示“另一个先生呢，棋艺不断没有多大出息。”“出息”就是——(先生说“进步”)小朋友们真了不起，不仅读懂了课文，而且还能送出这么多恰当的词语，真是让我大开眼界，这个围棋学院我真没白来呀!意图：先生浏览本文是恪守从感知到感悟的规律。先生在初步浏览课文后，对文中的几个人物有了初步的认识，对他们有本人必然的评价，因而我安排了“送词”这一游戏式活动，意在让孩子在兴味盎然中反馈本人对文本的认知感悟、人物抽象的把握、词语积累与交流。并且，在先生送词的同时，捉住机遇对先生进行朗读指点，低年级语文课的次要任务之一就是朗读，在看似杂乱的活动中，朗读仍然没有被抛弃。三、积累内化刚才同学们预备得很投入，看得出你们很会动脑筋，学得很认真，下方呀，就请你们用你喜欢的方式向我介绍你熟习的一个人。你还能不能边表演边介绍呢?意图：浏览是吸收和倾吐的一致过程，他不单纯是吸收、内化，而且要倾吐、外化，在培养语感上下功夫。在这个环节中，我让先生选择本人喜欢的方式，把师徒三人“介绍”给老师，其本质为“背诵课文、吸收内化”的化身。把积累课白话语、内化人文情感、张扬浏览个性、唤起儿童灵性、言语的外化和语感的积累、激起长效性浏览兴味来作为浏览教学的重要目标。四、小结小朋友们介绍得真精彩，让我认识了秋师徒三个人，还增长了不少见识，谢谢大家。认识这三个人以后，我还想采访你们两个成绩：1、师徒三人你想学习谁?为甚么?2、师徒三人你想批评谁?怎样批评?这篇课文故事性很强，有必然的人文教育价值。教学中应给孩子留出反思的空间，有一个正确的价值取向。一次我继续“采访”活动，让孩子在“答记者问“中津津乐道，让