会计学教学评价教学评价的一般做法是：运用一个标准化的教学评价量表，由全体听课学生对教师(jiàoshī)所教课程的教学效果等进行评价。常见的测评(cèpínɡ)目标：教师：教师晋升等课程：调整课程结构或教学经费等教学事件：学科点教学质量与水平等常规使用的评价方法——综合评价法建立(jiànlì)指标体系确定指标权重计算综合指数有时，同一个教师讲授不同(bùtónɡ)的课程，或同一门课程在不同(bùtónɡ)时间进行讲授，或同一门课程由不同(bùtónɡ)教师在不同(bùtónɡ)时间进行讲授等等。因此，影响教学评价的因素是复杂的，一般可区分为以下五个方面：教师(teacher,t)课程(course,c)学生(student,s)测评项目(xiàngmù)(item,i)测评场合(occasion,o)教学评价结果的可靠性如何(rúhé)，在国内尚未引起足够重视。教师作为测评目标在传统的教学评价中，教师常被作为测评的目标。我们关注的问题(wèntí)是：某位教师在将来教新学生或新课程，或用新的评价量表来评价他时，教学评价结果的可靠性到底有多高？课程作为测评目标同样，不同的教师讲授这门课程、或不同的学生评价这门课程、或不同的学期(xuéqī)评价这门课程、或采用不同的量表评价这门课程，测评结果的可靠性如何？学科点作为测评目标(mùbiāo)将教师和课程作为一个整体当作测评目标(mùbiāo)，这种教师和课程的联合体称之为教学事件(teachingevent)。此时评价的兴趣在于二者的联合体而不在乎是谁教了什么课程。同样，教学事件被不同学生在不同场合采用不同量表评价的结果可能存在差异。概化理论在教学评价(píngjià)中的应用回答两个(liǎnɡɡè)问题：测评是否可靠？可靠的测评需要什么条件？基本(jīběn)步骤概化研究的内容(nèiróng)1.确定测评目标明确测评侧面(facet)3.确定设计结构与数据(shùjù)类型第一种教学评价数据(shùjù)：不同学生选择不同的课程并由不同的教师来教（学生嵌套于教师和课程中）；同样的课程由不同的教师来教（教师嵌套于课程中）；同一门课程在不同学年由不同教师任教（课程与评价场合为交叉结构，教师嵌套于评价场合，学生同时嵌套于教师和评价场合之中）第二种教学评价数据：同一教师任教不同课程(kèchéng)（课程(kèchéng)嵌套于教师）；同一教师在不同学期任教不同的课程(kèchéng)（教师与课程(kèchéng)嵌套于场合）；无论哪种情况，由于学生一般在不同的学期会选修不同的课程(kèchéng)，所以学生是同时嵌套于课程(kèchéng)与场合的。第三种教学评价(píngjià)数据：即将教师执教一门课程或某门课程由一位教师来教看成是没有区别的教学事件。4.估计主效应与各交互效应测量目标(mùbiāo)所对应的主效应、以及目标(mùbiāo)与各测量侧面的交互效应随机单面交叉(jiāochā)设计记为任一教师p在测量项目全域中任一项目i中的得分，则G研究统计模型(móxíng)可表达为：随机单面交叉(jiāochā)设计G研究各效应估计概化系数(xìshù)(generalizabilitycoefficient)根据美国西部某大学1995—1996年度教学(jiāoxué)评价资料，从三个角度分析测评的可靠性以及决策的准确性问题。1教师作为测评目标；2课程作为测评目标；3教学(jiāoxué)事件作为测评目标。1教师作为(zuòwéi)测评目标学生的评价结果是否随着课程与测评场合(chǎnghé)的不同而不同。如果不同数量的学生使用不同项目的量表来评价某教师的表现时，教学评价的可靠性如何？表1G研究变异分量(fènliàng)估计与测量目标具有嵌套关系的变异分量较大，表明学生的评价结果随着课程与测评场合(chǎnghé)的不同会有显著波动。量表项目数为12量表项目数为24量表项目数为122课程作为(zuòwéi)测量目标表2G研究变异(biànyì)分量估计教师是造成(zàochénɡ)课程评价结果不一致的主要因素，即学生对课程的评价在很大程度上取决于该课程由谁来教。3教学(jiāoxué)事件作为测量目标表G研究变异分量(fènliàng)估计测评场合与测评目标的交互效应(xiàoyìng)较前两种设计大，表示不考虑课程与教师时，教学事件的评价结果与测评场合关系较大。美国的研究提示：如果参加测评的学生人数和测评量表中的项目数量合乎要求，即测评的可靠性能够达到满意的水平，随机(suíjī)选取一门课程来评价一位教师的教学，也可作为其教学水平或教学效果的推论依据