《故都的秋》说课稿各位老师，各位评委：上午好！我今天说课的内容是郁达夫的《故都的秋》。【说教材】《故都的秋》选自全日制普通高中语文必修二第一单元第二课，是一篇情真意切、风格独具的散文。作者通过对北平秋色的描绘，赞美了故都的自然风物，抒发了向往、眷恋故都之秋的真情，并流露出忧郁、孤独的心境。文章紧扣北国“清”、“静”、“悲凉”落笔，以情驭景，以景显情、情景一体的艺术手法在此得到了充分展现。在学习过程中，根据本单元的教学要求，让学生品景语,赏情感,悟理趣,从特定的“景语”中品读出不一样的“情语”。这是现代散文中的名篇，感情浓厚，意味隽永，文辞优美，是培养学生语感的绝佳教材。【说教学目标】根据课标的要求和语感培养的需要，并结合学生的实际，我设计了“三、二、一”教学目标：“三”是要求学生掌握3个知识点：赏析五幅图景的画面美，学习景物描写的角度和方法；了解文章分别是怎样扣住“清”、“静”、“悲凉”来写故都的秋；探究作者如何以情驭景，以景显情。“二”是培养学生两个方面的能力：分别是有感情地诵读课文、品味揣摩语言的能力；通过理解本文“情”与“景”的自然融合，培养学生初步的文学鉴赏能力。“一”是实现一个德育教育的目标，那就是体会作者在山河破碎、内外交困的现实下，赞美自然风物的真情以及内心的忧思及落寞，体会作者深沉的爱国之情及人文情怀。【说重点、难点】重点：听读朗读，品味语言；学习以景显情、以情驭景的表现手法。难点：通过语言的品味体会文章的思想感情。【说教学方法】1．教法我的教学对象是高中一年级的学生，他们对散文并不陌生，感受过散文的语言美、意境美，而且大部分同学也能说出散文“形散而神不散”的特点，但学生的能力主要还停留在初读和泛读上，思维能力和审美能力仍在形成之中。教师要充分利用好的文本引导学生进入特定的审美意境，培养学生具有宁静的、适宜接纳美的事物的心胸，同时了培养良好的语感。根据学生的这些情况，我采用了以下的教法：（1）吟咏美读法。这是传统语文教育中培养语感的重要手段，是眼、口、心、耳并用的一种学习方法。（2）圈点批注法。在感受故都秋景画面美时学生可用这种方法自主赏析。（3）探究讨论法。通过学生分组讨论作者如何以情驭景、以景显情，培养学生的阅读和鉴赏能力，唤醒他们的审美体验。2．学法在学生的整个学习过程中，我强调以读为主，倡导自主的学习方式，引导学生进行探究式学习。（1）课前预习法（课前预习，了解作者、作品等相关知识和背景，圈点文中优美的写景句子，寻找有关描写秋景的诗文）（2）诵读感知法(学生反复诵读背诵积累名句、进而体会情感)（3）合作探究法(学生自由选择课堂任务、合作伙伴，组织学习讨论，分析解决问题)【说教学过程】本课安排两个课时完成。过程如下：一、导入首先，用多媒体播放钢琴曲《秋日私语》，同时投影展示秋景图片，在这个背景下，以回忆写秋的名句导入新课。我为本课设计的导入语是：有人说，心上有秋便是愁。秋季气候宜人，却也最能引人感慨。自古以来，就有很多文人墨客吟咏赞颂秋，比如我们学过的……请同学们回忆一下学过的咏秋的名句。“秋风秋雨愁煞人”“悲哉，秋之为气”“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”“长风万里送秋雁，对此可以酣高楼”“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”“枯藤老树昏鸦……在天涯”“看万山红遍……竞自由”（我在评点时，点出每个句子的意象及情感，帮助学生积累。）我们发现，经历心境不同，对秋的感受也不同。那我们去看看郁达夫的《故都的秋》，看看他向我们展示了怎样的秋景，表达了怎样的情怀。二、整体感知，诵读入境1、播放背景音乐，教师范读，学生入境。（叶圣陶指出：“教师在范读时，要“把文本中的神情理趣在声调里曲曲传达出来，让学生耳与心谋，得到深切而又整体的了解。”教师范读，帮助学生把握本文景物“清”“静”“悲凉”的基调，这是形成对言语的分寸感、畅达感、情味感等的感应能力。）2、简要概括各段写到的景物。明确：3~11段是直接写故都秋景的部分，分别描写了作者清晨在小院静坐的所见所闻所感，胡同中槐树的落蕊，秋日蝉的哀鸣，秋风秋雨以及雨后桥头树底的闲谈，秋天的果实等，形成五幅图景。3、引导学生为五幅图景各取一个四字的名字。明确：故都秋景——清晨静观、落蕊清扫、秋蝉残鸣、秋雨话凉、秋日胜果。三、圈点批注，品悟交流学生选一幅图自读，圈点勾画出最喜欢的句子，加以评点。教师引导学生评点批注的方法，即可以从景物的声色、动静、远近、虚实、感官，以及修辞等角度分析点评，分析手法。（此举目的是通过教学生鉴赏景物画面美的方法来提高语感。因为语感虽然带有直觉性，非自觉性，但它又是感性思维和理性思维相统一的产物，它既有逻辑理智的成分，又具