“二八”教学律不少教师时常在为课堂上究竟教多少，让学生学多少才恰当而苦恼。教学的“二八”定律可供参考：一般情况下，课堂上20%属于重点、难点的内容需要教师教，剩下80%的内容可以自学掌握。即使暂时不能，也是因为学生的自学能力还没有培养起来。该定律未必作刻板的比值理解，主要是意在强调尊重学生的主体地位，让“教”建立在“学”的需要的基础上，从而实现“以学定教”，“以学导教”，“学教互动”，“动态生成”。这里特别需要强调的是，“学”绝不是学生自己的事情，凡是没有教师指导参与的“学”，往往是低效的。“教”也未必就是教师的专利，所谓“兵教兵”也不失为一种有效的“教”的方法。课堂上“一言堂”、“填鸭式”之所以“千夫所指”，却“死而不僵”，因为诱惑我们的，往往在于其“见效”、“有效”甚至“高效”。问题是衡量的时间标杆是多长，评判的素质标杆是几维，我们的课堂就是在追逐目标的急功近利中迷失了方向。新课堂建设：器物层面课堂结构的建设：撤去讲台、围拢课桌、增加黑板，编制导学案。流程层面课堂结构的建设：自学、讨论、展示、点拨、质疑、反馈。文化层面课堂结构的建设：小组构建、合作学习、课堂激励、评价改良、社会启蒙、文化建设。新课堂民主而开放新课堂民主而开放。开放的课堂宽容并鼓励学生提出有深度、开放性的问题，允许有不同的答案，鼓励多元思考，培养理性的怀疑与批判精神。新课堂是学生可以实质性地参与教学过程的课堂。教师在课堂中的职责之一就是为学生创造一个尽可能开阔的思想平台，让他们独立思考、自主选择，而不是将教师的思考结论灌输给学生，更不是把教师的选择强加给学生。新课堂是分享的课堂，课堂上的交流应当公平、公正、有益。分享体现在，关注学生个体在现实生活中的处境，学习生活中的状况、背景；它不是居高临下的施舍，而是平等给予。它是心灵真诚的互对。新课堂是让学生快乐的课堂，同时又是充满理智、富于挑战的课堂。在课堂上，学生的“感悟”与“对话”共舞，“激情”与“理性”齐飞。一句话，新课堂是洋溢着生命温暖的课堂，是飘扬着“人”的旗帜的课堂，是师生之间心灵相遇的场所，是观照意义世界和感悟生命之美的场所。受传统教育以“传授知识为主导”思想的影响，教学中的“质疑与探究”形同虚设，成为走过场。更主要的原因在于教师驾驭课堂的能力不强，一怕教学任务完不成，二怕学生乱了套，不敢鼓励学生大胆质疑，提出具有深度和开放性的问题。再加上课堂上教师的随机点拨欠缺或者不到位，不能有效引导学生的思维方向，不能发展学生的思考策略，这样的课堂只能让人感到“空洞的热闹”，而不能让学生感受到智力劳动的愉悦，感受到智慧之花的尽情绽放。从学生方面来看，由于受到应试教育影响，大部分同学选择了全部或部分放弃自己的兴趣爱好，也很少与外界接触。这就使学生的经验显得苍白和贫乏，情感也变得不细腻、不丰富。他们缺少对生活的热爱语柔情，缺少对世事的洞察与探究，也缺少情感的体验与分享，最终无法参与到真正的“新课堂”之中。同时，学生并未意识到自己在学习中的主体地位，他们已经习惯于被动依赖和服从权威，习惯于沿着老师事先设计好的思路往下走：老师在上面“表演”，学生卖力配合，最终达到一种“天衣无缝”的效果。另外，还有一个重要原因就是我国的学生缺乏问题意识，不敢张扬自己的个性，不敢发表自己的看法。教师需要如何做呢？首先教师应该创造一种安全、愉快与和谐的学习环境，保持一个充满赞扬和肯定的环境，使学生感到安全，受到鼓励，得到尊重和敢于挑战。同时，教师应该努力做到：不用尖酸刻薄的语言羞辱学生，即使学生的确令人恼怒。不用轻蔑的眼光打量学生，即使学生的确令人失望。不体罚和变相体罚学生，即使学生犯了严重的错误。不在学生面前抱怨生活，即使你受到了不公正的对待，遇到了不应有的挫折。当学生无礼地顶撞你，令你气恼时，你仍能心平气和，从容淡定，理智地对待学生。当你出现在学生面前时，总是情绪饱满、信心十足。即使你非常疲惫、非常沮丧。确立合理的教学目的观，即教学不是“教”教材，也不是“教”教案，而是要服务于学生的发展。教师如果在某一问题上能够带给学生广阔的思维空间，能够引发学生的认识冲突，能够为学生提供广阔的展示自我的舞台，那么，即使不能完成预定的教学任务也在所不惜。