让学生在阅读中体验快乐阅读乃语文教学之本，如何在阅读教学中注入创新意识，开掘教育创新的新角度，是每一位从事语文教学的同志都在积极思考的问题，在此笔者愿将自己的点滴思考呈现出来，以就教同仁与方家。可以说，以琐碎的分析为特征的阅读教学在传统的语文教学法体系中是最难攻破的核心堡垒，已经成为人多势众、惯性极强的“集体无意识”。正因为如此，我们就看到了困扰语文教学界多年的一个怪圈：本应是兴味盎然、乐在其中的文学鉴赏，却让许多学生索然无味、心生厌倦；本应是在精神层面上与古往今来的大师进行启智启蒙的对话，却有许多同学把它当成了纯粹的学习任务与负担。当一篇篇血肉丰满的课文被肢解成了“字词、段落、层次、中心”，当几十年不变的教参左右着教师上课的内容与形式，当学生的阅读面被局限在和时代脱节的几十篇课文之中，上述现象的产生是不足为奇的。究其原因，就在于对语文课的性质认识错误，语文课实质上不是单纯的知识课，而是一门实践课。只有真正让学生成为课堂的主体，让他们自主地用心去感悟、去体验，才能激发学生的兴趣。为此，面对一篇篇课文，老师要把它们当作有情有趣、有血有肉的好朋友介绍给学生，并运用各种手段激发学生对原始文本进行二度创作，使学生在全身心的投入中获取创新的快乐，激发创新的可能。如我在教授课文《芦花荡》时，首先展示“白洋淀”的图片，同时配上音乐。提问学生：看着这样的图片，听着这样的音乐，展开你丰富的想象，你想到了什么？或想到了谁？有回答“我独自一人泛舟其上，小舟飘呀飘呀，一直飘向水的深处。”“双休日，我和几个好友驾船来到此处，戏水玩乐，好不自在。”“我还真想到了“浪里白条”张顺。”我适时地点评，学生学习情绪逐渐被激发。通过多媒体展示与课文相关的视频与图片，并用适当的语言做解说确实能较好的将学生的思路引入到课文中，这样的课堂导入自然而恰当。接着，我就本文的情节展开了以下提问：“我们一起用最简洁的语言来讲讲本文主人公-老人的故事。每个小组，每位同学说一句，到最后一位同学得把故事讲完。”学生每一小组热烈而有秩序地进行小组活动；教师巡视并视情况参与若干小组的活动；学生声音渐轻。我再推进一步：“好，现在我们打破组与组的界限，进行全班接龙游戏。”学生情绪高涨，对课文更加关注。学生在爱玩的年龄，如果在教学中适当地加入游戏环节，学生会很快进入你的思维当中，会更自觉地学习，关注课文，真正做到寓教于乐，在体验中学习，在快乐中学习。