教学案例例二：“探”出科学味——让学生在探究活动中体验科学2003年4月，我上了一节三年级《科学》下册《怎样加快溶解》的科学课，在整个过程中，我尝试着在探究式的教学中让学生体验科学，品尝学科学、用科学的乐趣，以"探"出科学味。上课一开始，我用略带嘶哑的声音说：“今天老师的喉咙有点痛，如果能立即喝上一杯王老吉凉茶冲剂就好了，谁愿意帮老师想个方法，让老师能在最短的时间内喝上王老吉凉茶。”热心的同学们一听能为老师出谋献策，马上展开激烈的讨论，有的认为用热水，有的认为用温水，有的认为用温水时用汤匙搅一搅……在听完学生的讨论后总结说：“大家的方法都不错，都可以采用。要在最短时间内喝上王老吉凉茶，这就是‘怎样加快溶解'的问题，也是这节课我们研究的内容(贴板书)。你们想知道有关‘怎样加快溶解'的哪些知识？”学生们说出了很多自己感兴趣的问题，接着我引导学生观察实验台上的实验用具和实验材料。学生看到方糖、肥皂、水果糖、王老吉这些熟悉的生活物品都显得很有兴趣。我建议实验小组来一个溶解方糖比赛，学生的竞争意识、荣誉感都很强，一听比赛，个个摩拳擦掌，信心十足。比赛在紧张地进行，各组都希望自己的方法能最快溶解方糖。随后我请各个小组长汇报：你们组是怎样溶解方糖的？你认为哪些方法可以加快溶解？有的学生说“搅拌”，有的说“热水”，有的说“切碎”。“上述方法都是同学们的推测，必须通过实验进行验证。怎样验证？”于是学生马上研究实验材料，此时有位同学提出要通过对比实验进行验证，真是一语惊醒梦中人，同学们都赞同对比实验。我建议同学们分成搅拌、热水、切碎三个组分别进行设计，并填写实验报告表。学生们都能按照对比实验的相同条件和不同条件进行设计，同时三个组按照设计方案进行验证。他们通过观察比较两块肥皂的颜色、大小上的变化，证实了自己的猜想，大家高兴极了。趁着同学们还在高兴中，我说“现在让我们来轻松一下，听听音乐，尝尝水果糖。你平时是怎样吃水果糖的？”有的说“我通常是含在嘴里。”有的说：“我有时用牙齿咬碎它。”有的说：“我不时用舌头搅动。”有的说：“我又用牙齿咬又用舌头搅动。”我叫小组长按照同学们说的情况进行分工吃糖。学生觉得上课吃糖特别新鲜，在吃糖时他们的表情是那样的满足和陶醉。不知不觉中，陆续有同学吃完了糖，未吃完的同学还会用比较糖粒大小的方法进行研究。这时我问：“谁愿意把你刚才的感受与大家一起分享？”学生纷纷说自己的感受。我又问“除了美妙的音乐、甜美的糖，你还有什么发现？”学生说：“又咬碎又搅动的最快溶解……”我又问：“为什么会这样？”学生联系到刚才溶解肥皂的方法，说“咬碎糖其实就是把糖切碎，用舌头翻动其实就是搅拌。所以这两种情况的糖溶解得快。”“除此之外，你还有什么发现？”立刻有同学说“把两种方法结合起来比一种方法更快。”课上到这里，学生似乎犹意未尽，我又提出了一个问题：“三种方法都能加快溶解，有没有更快的方法呢？你们能设计一个最佳方案使王老吉最快溶解吗？”学生听到溶解广东特产王老吉，即刻兴奋起来，于是各小组又展开新一轮的比赛——溶解王老吉比赛。小组长交叉计时，各组加油声此起彼伏，将这节课推向了高潮。学生在这一轮在比赛中，又有了新的发现，他们兴奋地告诉我：将三种方法结合在一起可更快地加快溶解。这一环节里学生不仅学会了学以致用，思维更是得到了扩展。快要下课时，我笑着问学生：关于怎样加快溶解，你还有什么问题？有的学生说：我想知道除了热水、搅拌、切碎三种方法外，是否还有其它方法；有的同学说：我想知道加快溶解在生活中有什么好处；还有一个同学说：有一年冬天我看到北方下雪、结冰时道路被封锁的景象，我想知道有什么方法让冰雪加快溶解？我对学生的问题加以肯定，并让学生利用这节课所学的知识以及课后查找相关资料解答以上问题。【案例评析】在“探”中发现、感悟、创新——试析《怎样加快溶解》的"探"科学教育作为科学技术由知识形态向现实生产力转化的重要环节，正在受到越来越多国家的关注。近几十年来，世界各国都加大科学课程改革的力度，注重小学生对周围世界与生俱来的探究兴趣和需要，强调用符合小学生年龄特点的方式学习科学，提倡科学课程贴近小学生的生活。本次课程改革以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身学习和生活打好基础。《怎样加快溶解》一课的设计正是以响应科学课程改革的需要为出发点，整个教学过程以学生的探究活动为主，让学生在探中发现、探中感悟、探中创新，较好地实现了小学科学课程的培养目标。一、“探”中发现科学教育的核心是让学生认识科学。学生不仅要学会科学的知识与技能，掌握科学的方法，而且要学懂科学，形成科学价值观，懂得和欣赏科学的本质，运用科学知识解决社会、