要正确把握三年级起始年级的学习目标与中年段的学习目标。三年级上册是进入中年级的第一个学期，对于课程标准提出的中年级学习目标，要把握一定的度，不要以课程标准提出的中年级学习目标来要求学习。三年级的具体学习目标主要从知识能力、过程方法、情感态度价值观的三维目标提出的，可以参看教师教学用书，这里我们不一一讲述。中年级目标与低年级目标的不同。除了数量上的要求，写字的能力也不同。低年级写铅笔字，中年级写钢笔字，开始练习毛笔描红，“用毛笔临摹正楷字帖。”从情感态度价值观来说，从“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”到“对汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”；低年级“学习独立识字”，中年级“有初步的独立识字能力”。这些提法的变化体现了识字写字教学的过程，也就是培养的过程。。低年级要求“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，而中年级的要求是“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”；低年级开始学习默读；中年级初步学会默读；低年级提出“结合上下文和生活实际，了解词句的意思”，中年级提出“联系上下文，理解词句的意思。初步体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”。此外，在中年级也开始提出一些新的要求。如，“开始学习略读，粗知文章大意。”借助词典，理解生词的意义等。。低年级“学讲普通话”，能简单讲述自己的见闻；中年级“能用普通话交谈”，清楚明白地讲述见闻，说出感受和想法。低年级写话书面表达从有兴趣到自由表达。三年级教材在编排上与二年级基本相似，按专题，分8组。课本中每组教材都围绕专题精心设计，将精读课文与略读课文、学习内容与训练内容、阅读理解与口语交际、习作彼此关联，紧密结合，形成了一个有机的整体。这个整体并不是以专题为纽带将各部分内容简单地拖嗉樱怯谢卣稀Ｔ诖嘶∩希褂蟹⒄埂?1在第一篇课文的后面提出综合性学习要求，然后有一个综合性学习提示。有两方面的作用：（1）提醒。前面的要求你是否做了（2）进一步的具体指导。口语交际和习作是一种展示，通过展示台进一步丰富。以第五组为例，每项学习内容和活动都是围绕“灿烂的中华文化”这个专题展开的，同时又从不同的层次、角度，以不同的方式、方法表现着、实践着这个专题，为学生展现的是多层次、多方面、多途径了解和体验文化的氛围。在简短的“导语”点明专题之后，编排《孔子拜师》这篇精读课文，让学生认识古代大思想家孔子和老子，并在课文之后提出结合本单元的学习，开展“综合性学习”——“了解生活中的传统文化”的要求。怎么开展？教材提出了活动要求、活动内容和开展活动的途径等建议：“大家自由组成小组，先商量一下，打算了解哪些方面的内容，准备怎样开展活动，然后分头行动，用多种方式了解传统文化。”然后学习精读课文《盘古开天地》，了解我国古代劳动人民对创造天地的一些神奇想象。接下来学习精读课文《赵州桥》，从建筑的层面，了解古代文化的灿烂和古代劳动人民的聪明才智；课后安排“综合性学习提示”，引导学生进一步搜集资料，做好展示的准备。再用一段简短的过渡语，由古代建筑引到古代绘画，引导学生略读介绍《清明上河图》的课文《一幅名扬中外的画》。最后，在“语文园地”的“口语交际”中，让学生交流在“综合性学习”中了解到的传统文化，在“习作”中写自己活动中最想写的内容。“日积月累”让学生借助生肖邮票，读背体现传统文化的十二生肖。在“展示台”中，引导学生用写春联、做风筝、办手抄报等形式，展示在“综合性学习”中了解到的中华传统文化。在这一单元的语文学习中，围绕“灿烂的中华文化”这一专题，开展听说读写各项活动，既培养了语文能力，又增进了对中华传统文化的了解，增强了民族自豪感。在精读课文与略读课文之间，用一段流畅的文字，很自然地由精读课文过渡到略读课文，并提示略读课文的学习要求和方法，使精读课文和略读课文形成一个整体，更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶情冶趣的功能。如，学了精读课文《陶罐和铁罐》，在略读课文《狮子和鹿》前有这样一段话：“《陶罐和铁罐》告诉我们应该正确对待自己和他人。下面这篇课文，又会给我们什么启发呢？认真读读课文，了解课文讲了一个什么故事，再联系实际说说自己的体会。有兴趣的同学，还可以把这两篇课文联系起来，想想它们有哪些相同的地方。”这段话承上启下，既概括了前面精读课文所学的内容，又引出了略读课文学习的内容，同时还把两篇课文联系起来，提出略读要求。教材从学生的学出发，继承低年级教材“我会读”“我会写”的设计思想，结合中年级学生心理发展特点，以学习伙伴的口