幼儿的学习压力及调适策略我们常认为，学习压力具有两重性，适度的压力对人的行为具有动力作用。这一原理可能并不完全适用于婴幼儿。婴幼儿心理无意性强，行为受直接兴趣左右，如果在压力之下学习，又不会调适，很可能感到受威胁或紧张，从而厌学、消极。有关研究指出，给学前儿童学业压力，是造成幼儿对学校负面态度及创造力减少的元凶(Hyson和Hirsh—Pasek，1990)。这些年来，幼儿教育改革虽然有了长足的进步，但幼儿学习压力似乎有增无减。本文试分析当前幼儿学习压力的某些直接教育因素，并提出预防、调适的有关策略。一、教师教育行为与幼儿学习压力心理压力一般是指“生活环境不能满足个人需要，个人学习与经验无法与现实生活的要求相互配合，所导致的生理或心理失去平衡的一种紧张状态”。幼儿的学习压力多来自于家庭、幼儿园不适宜的学习内容、方式方法、评价态度与幼儿心理需要的冲突所致。其中教师的不适宜行为很容易导致幼儿产生心理压力，其日常表现如下列方面。1．过多的接受性视听学习过去我们到幼儿园，经常会看到幼儿在听故事、唱歌、画画、蹦蹦跳跳地做游戏，但是现在这些活动好像在减少，而所谓的“早期阅读”，变着法儿的识字教学、英语教学占据了幼儿一日生活大量的时间。加之电脑、软件进入幼儿园，好多需要幼儿直接操作的活动，被看屏幕、听讲解所代替。现代学习心理学关于婴幼儿学习内容和方式的研究表明，幼儿与成人的学习有很大的不同，婴幼儿需要获得以感性体验为主的全面均衡的经验。在学习方式上，“学前儿童的学习主要以行为为导向，而不是以文字符号为导向”。在有的时候，我们看到幼儿就像一群在成人控制下的学习玩偶，花很长时间在强化知识，机械地识记。通过这样的学习，即便是能得到某些方面的知识，但幼儿都付出了很大的代价。更严重的是枯燥的学习会滋生幼儿对学习的厌烦情绪。2.催促幼儿“第一个”做完在幼儿园教育活动中，我们有时会听到保育员或老师催促幼儿。如：“看谁吃得又快又好”、“看谁做得快”、“看谁是第一名”等，而幼儿对老师的这种要求也很是响应，纷纷想当第一名。于是匆匆忙忙，急于完成，向老师报告“老师，我第一”、“老师，我做完了”。“第一名”无形之中成为控制幼儿进行活动的手段，而获得“第一名”便成为幼儿活动的动机。那些迟缓型儿童可能遭受很大的压力。而且幼儿对活动本身的兴趣和思考则淡漠了。在很多情况下，速度的培养当然是重要的，但关键在于创造自由的气氛让儿童投入其中，积极主动，生动活泼，这才是高质量幼儿活动的基本特征。3.在幼儿中间进行横向比较家长或个别老师可能是出于刺激孩子的争胜心，有意无意之间喜欢作横向比较，如“你看人家xxx，而你怎么做不到?”等，这种横向比较缺乏教育的公平性。因为每个幼儿的发展准备性，优势能力，发展潜力是各具特色的，就某一点上进行横向比较有失公道，也有许多负作用。其一，刺激在某些方面水平高的幼儿的盲目优越感；其二，使某些方面水平差者产生无能感、自卑感、甚至羞辱感。所以，应慎用横向比较，用发展的眼光进行纵向比较有助于幼儿减少压力，提高自信。4．热中于幼儿特长比赛与奖励现在某些幼儿园或许是出于宣传自己的特点，或许是迎合家长，在幼儿园屡屡进行英语、绘画、电脑等活动比赛并评奖。这些活动表面看来似乎刺激幼儿的学习兴趣和成功感，但从长远看来并不可取。这种做法使孩子从很小的时候起，就把学习和外部奖励联系起来，可能会削弱儿童学习的内部动机。一项被称之为“过于肯定效果”的研究指出：“儿童在最初显示兴趣的任务中获得奖赏，他们随后就对这任务失去了兴趣。因此，在这种情况下，奖赏削弱了他们的兴趣。”这一结论启示我们，慎用奖励。奖励并不一定就产生正向作用。在有些时候，奖励不但会削弱儿童对活动过程的兴趣，还可能给儿童造成压力，得奖的孩子害怕再失败，没得奖的孩子失去信心。从这个意义上讲，既考虑奖励的暂时效果又考虑它可能的长程影响是必要的。二、对幼儿学习压力的调适现代社会竞争激烈，竞争不但充满成人社会，连婴幼儿也开始承受某些压力。但婴幼儿无能力对压力进行调适，需要教师主动加以调适。在幼儿与老师、家长的相互作用中，老师、家长要成为幼儿愉快、主动学习的支持者、合作者、引导者。为了做到这一点，关键是要树立科学的教育理念，特别是要认识到幼儿教育的重要意义在于为人的一生学习打下基础，这个基础就是一个人对学习的热爱。这种具有动力作用的情感需要家长、老师一点一滴的培养。1．帮助儿童获得全面、均衡的学习经验现在的幼儿学习经验可能比较片面，特别是缺少接触大自然的机会和户外活动的探索。这不但造成学习压力，而且也影响儿童全面的学习能力。台湾专门研究儿童学习能力的刘弘白博士曾谈到：“不要让孩子过分接受视觉刺激。”他认为，现在的孩子接受的视觉刺激、语言刺激较多，而户外活动、操作活动大为减少，结果多数孩子能说会道，表达能力很强，但运动功