六年级语文?文言文两那么?教学设计1一、谈话导入，揭示课题1．教师谈话：文言文是我国传统文化的珍贵遗产，它言简意赅，记录了我国悠久的历史，灿烂的文明。不少文言文还揭示了深刻的道理。今天，我们一起学习两篇融知识性、趣味性与哲理性于一体的文言文。板书课题，齐读课题。2．成语导入：专心致志这个成语你熟悉吗谁能讲讲它的意思。专心致志这个成语源自?孟子?告子?中的一篇文言文──?学弈?。〔板书：学弈〕介绍孟子资料：孟子〔约公元前372―前289〕名轲，字子舆。战国时邹国〔现山东邹县〕人。我国古代思想家、教育家。是孔子以后的儒学大师，被尊称为亚圣，后世将他与孔子合称为孔孟。他肯定人性本来是善的，都具有仁、义、礼、智等天赋道德意识。提出了富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈等论点。?孟子?是孟子与他的弟子合著的，内容包括孟子的政治活动、政治学说、哲学思想和个性修养等。3．释题：弈指什么学弈又是什么意思呢〔弈，本来专指下围棋，学弈就是学下围棋。现在的对弈，就是下棋的意思，但不限于下围棋。〕4．引导学生就课题质疑，及时归纳整理并板书：〔1〕谁学下棋〔2〕怎么学下棋〔3〕学得结果怎么样〔4〕?学弈?这个故事告诉我们一个什么道理5．课前同学们已经预习了课文，谁能给大家讲一讲?学弈?这个故事二、初读课文，读通句子1．教师范读课文，努力做到读得有声有色，流畅自如〔最好能背诵〕。从而感染学生，激发其诵读兴趣。2．读后学生评价，及时归纳出朗读文言文的要点：一是读的速度要慢，二是停顿要得当。老师也可出示原文和停顿符号，以对学生朗读有所帮助。3．学生模仿教师自由练读，读通读顺为止。〔教师要给学生充裕的时间反复朗读〕4．同桌互读课文，互相正误。5．教师运用多种方式指导学生朗读课文，如指名读、赛读、齐读等，直到读熟为止。三、精读课文，理解文意。1．学生对照文后注释，自己尝试弄懂每句话的意思，理解故事的内容，遇有困难教师及时帮助。2．同桌互相解疑释惑，合作学习，讨论每句话的意思，也可向教师请教。教师及时就文中比拟难理解的词句进行指导：如之在不同句子里的意思不同；与是通假字，同欤，表示疑问或反问，跟吗呢相同；弗假设，不如；为是其智弗假设与，在这句话里，为应读第四声；然，这样。3．学生对照注释，讲解自己对文中语句的理解，教师及时讲解学生理解中的难点。〔?学弈?参考译文：弈秋是全国最会下棋的人。让弈秋教两个人下棋，其中一个人专心致志，只听弈秋的教导；而另一个人虽然在听着，可是他心里总以为有天鹅要飞过来，想拿弓箭去射它。这样，虽然他同前一个人一起学习，却学得不如前一个。能说这是他的聪明才智不如前一个人吗我说：不是这样的。〕4．同桌互相讲说故事内容。四、自读思考，体会文中道理教师引导学生逐一解答就课题提出的问题1．谁学下棋谁是老师――有两个人学下棋，老师是全国最善于下棋的弈秋。2．〔这两个人〕怎么学下棋――其一人专心致志，惟弈秋之为听〔其中一个人专心致志，只听弈秋的教导，注意力十分集中，一心一意〕；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之〔而另一个人虽然在听着，可是他心里总以为有天鹅要飞过来，想拿弓箭去射它，学习时注意力不集中，三心二意〕。3．学得结果怎么样虽与之俱学，弗假设之矣〔虽然后一个人同前一个人一起学习，却学得不如前一个〕。解答这个问题后，教师可以追问：是什么原因使虽与之俱学，弗假设之矣，〔引导学生理解：两个人学习结果不同，并不是因为在智力上有多大差异，而是他们的学习态度不同――前一个专心致志，后一个三心二意。〕4．学弈这个故事告诉我们一个什么道理〔学习、做事必须专心致志，不可三心二意。〕五、联系生活，深化认识1．请学生谈谈学习本文的体会。〔做什么事只有专心致志，一心一意才能成功。〕2．你能联系实际说一说吗〔让学生联系生活、学习中的经历充分发言，认识到不专心产生的不良结果，增强做事专心致志的意识。〕六、复述故事，背诵课文。1．同桌互相讲故事2．指导学生背诵课文。全文注释如下：弈秋〔人名〕，通〔全〕国之〔文言助词，的〕善〔擅长〕弈〔下棋〕者〔的人〕也〔文言助词〕。使〔让〕弈秋诲〔教〕二人弈，其〔其中〕一人专心致志〔集中意志〕，惟〔只〕弈秋之〔文言助词，有提起动词性谓语为的作用，从而使句中的弈秋之为取消了句子的独立性，成为了听的状语。――这一点只对教师讲，之所以提出这个之字，使为了和本文其他之字含义相区别。〕为听，一人虽听之〔他，指代弈秋〕，一心以为鸿鹄〔天鹅〕将至〔原是生丝绳，这里指系着丝绳射鸟用的箭〕〔到〕，思〔想〕援〔拉开〕弓〔弓箭〕缴而射之〔它，指鸿鹄〕，虽与〔和〕之〔他，指代另一个学生〕俱〔一起〕学，弗〔不〕假设〔如〕之〔他〕矣〔文言助词〕。为〔因为〕是〔这，指这