《少数民族地区小学环保校本课程资源开发研究》课题成果公报《少数民族地区小学环保校本课程资源开发研究》课题成果公报一、课题研究的基本思想和理论依据(一)课题研究的基本思想环境保护关系到国家的长远利益和人民的切身利益，关系到民族的生存和发展。我们湘西自治州属少数民族地区，经济不发达，开发程度低，由于民众环保观念淡薄，“靠山吃山，靠水吃水”思想严重，长期以来，自然资源受到无情掠夺。近年来，为了搞活经济，缺乏科学技术的本地民众不惜毁灭性地向自然界直接索取资源，给自然环境造成了极大的破坏，使得水土流失和环境污染日益严重。长此下去，必将对下一代的环保意识和环保行为造成极大的负面影响。为此我们提出了《少数民族地区小学环保校本资源开发研究》的研究课题。本研究试图通过对“环保课程资源的开发和实施”，广泛宣传环境与资源保护知识，使我校师生和广大群众受到教育，增强和提升学生乃至周围群众的环保意识，同时转变学生的学习方式，培养学生多种能力和创新精神，教会学生关心社会，学会与人交往，促进学生全面发展。(二)课题研究的理论依据1、本研究设计思路为：“以‘民族地区，为研究背景，以‘环保教育’为研究内核，以‘探索和构建校本课程资源开发的有效途径和实施的基本模式’为研究目的。”在借鉴《社会》、《劳动》《活动》教学的基础上，在不改变教学体制、不影响常规教学秩序的前提下，积极调动师生参与研究的主动性，有效地探索和构建校本课程资源开发的有效途径和实施的基本模式，使教师具备开拓创新的能力结构，使学生得到全面发展。2、本研究以新课程理论、“三级管理”的课程管理机制理论和“三大板块结构”的课程设计理论为基础。(1)在新的课程理论中，课程包含教材、教师、学生、环境四个方面的内容。(2)“三级管理”的课程管理机制理论主张中小学课程由中央、地方和学校三级管理，认为课程应由“试行国家课程、地方课程和学校课程”组成。(3)“三大板块结构”的课程设计理论提出课程由必修课、选修课和活动课组成。“三级管理”和“三大板块结构”的结合赋予了“校本”观念浓厚的中国本土色彩，为校本课程开发政策确立奠定了理论基础。关于课程编制过程，崔允漷主张学科专家、课程专家、社区代表、教师与学生等多方参与课程决策，并提倡教育变革中的课程意识与创新意识。二、课题研究的主要内容和方法(一)研究的主要内容1、为在少数民族地区小学进行校本课程资源开发，探索和构建出有效的途径和基本模式。2、在环保小学校本课程资源开发与实施过程中，培养教师课程资源开发．意识，提高教师的环保教育能力和艺术，并使其具有开发校本课程资源的能力、教育科研能力、组织管理能力、思想品德教育能力和策划、设计教育活动的能力。3、开发出厂套内容丰富、科学实用、具有民族特色的小学环保校本教材。4、“环保知识的掌握”与“环保意识的提高”及“环保行为习惯养成”三者之间的内在联系。5、环保行为习惯难以养成的原因及其教育对策。(二)研究的主要方法A、文献法B、行动研究法(1)在本课程开发和实施的整个过程进行跟踪调查、研究、收集和整理资料、数据并及时验证，反馈信息调整行动，完善教材并再实施。(2)在本课程开发和实施过程中，对学生进行跟踪调查、研究，了解学生的环保意识和环保行为习惯在实验过程中发展、变化的主客观原因、内外条件，探索其内在规律，收集必要的数据、资料。(3)跟踪、调查、收集教刀币在教材的开发和利用方面的信息资料，反馈信息调整行动，及时修正。C、个案研究法创设环保课程情境，开设有质量的活动课、环保主题活动。搜集筛选个案，对不同的案例进行分析，再设计出“反馈——修正”计划，深刻的了解师生的所思所想，包括他们的价值观念、情感体验和行为规范。三、课题研究的主要成果(一)教师课程开发意识提升，教育科研能力提高。在传统的课程观中，教师仅仅是课程的实施者。新的课程观则倡导：教师不仅是课程的实施者，也是课程资源的开发者。课题研究之初，教师对自己的角色定位不明确，更没信心。在本课题研究过程中，教师作为主体参与了全过程的研究活动，有效地促进了教师课程开发意识的提升，教育科研能力的提高。表现在：1、在课题研究中，积极撰写环保教育教学论文、案例、教学点滴21篇及环保教育教学活动设计28篇。2、课题研究蔚然成风。肖卫英老师的《少数民族地区低年级识字教学中发展口语交际能力的研究》国家级课题，杨胜国、周安碧老师的《民族地区小学数学小组合作学习模式的研究》州级课题，李进东老师的《民族地区小学语数档案袋形成性评价实验》州级课题相继立项研究。《网络时代小学生自主学习能力的培训》等五个校级课题也纷纷进入探讨。(二)学生的相关能力综合素质得到提高。在课题研究的过程中，我们开展了一系列丰富多彩的实践活动。如环保意识大调查，向教师、学生、群众发放调查问卷20·00余份；组织了五年级学生对母亲河——峒