浅谈培养初中学生自改作文能力隆彩凤教了八年的初中语文，在初中作文教学上，我进行了一些尝试，尤其是在学生自改作文能力上进行了一些探索。为了改变古老的传统，培养学生自改作文的能力，我在读写结合试验中作过几轮的试验和研究，效果较好，主要有如下几个方面：第一、学生在自改作文中发挥了很大的主动性，提高了写作的责任感，克服了只完成任务，马虎了事的不良现象。如2007年毕业的初三（2）班。人数有45人，初一时老师经常钻在批改作文中，而且学生只看评分、评语。修改错别字，也要老师再三强调，看到这种情况，到了初二年级由我接手，我着手进行了学生自批自改作文的尝试。我进行了调查，情况是：全班学生都养成了写好作文稿子之后查一查，改一改的习惯；大部分学生养成作文后跟他人交流，再修改，最后缮写。拿到作文本子后看老师给自己的批语，并互相交流，按照老师给自己的批语进行修改。绝大多数学生能主动借鉴有关范文，有的甚至几易其稿。第二、学生修改文章的能力普遍提高，不但促进了同学们思维能力的发展，而且又培养了学生的阅读分析能力。上举的07届初二年级学生普遍能从下面四个方面去思考，去鉴别，去发现问题，去修改文章：(1)文章与中心是否一致；(2)文章结构是否完整；主次是否分明，详略是否恰当，前后是否呼应；(3)用词造句是否恰当；(4)作文格式、书写、标点是否正确。第三、培养学生作文自改能力，可以使老师从习作堆里解放出来。作文教学中，重点指导写，作文后引导学生自改。使作文教学出现一个教师充分发挥主导作用，学生主动作文的生动局面。那么，我是怎样改变“古老的传统”，引导和指导学生自改作文，培养他们自改作文的能力和习惯的呢？一、根据班上的实际情况，激发学生自改的兴趣。在接07年秋季入学的新生也就是现在的初二（3）班时时，我发现学生的智力、水平、素质不如上届的学生，开始往往会碰到学生不肯改，不会改的问题。把作文本发下去，要求学生自改，收起来有的却是原封不动；开展作文集体互评互改活动，也冷冷清清。究其原因，表现在：一是学生依赖着教师改；二是不会改。三是害怕改……，但是，我看到，他们的好奇心和好胜心极强，我想如果这一特点一旦发挥出来，就能变成奋发求知的上进心。我针对这一实际情况，因势利导，激发学生的兴趣。我的做法是：1.抓好坏典型进行讲评。我给学生讲许多作品都是作家反复修改得来的，如贾岛的诗句“春风又绿江南岸”中对“绿”字的修改，并鼓励学生用一丝不苟的精神来鼓励自己，与此同时，我挑选了两篇学生的作文（这届3班和4班），一篇是黄东莹同学的《我是一棵行道树》，这是她经过反复研读课文范文《行道树》有感悟而写的。另一篇是程度较差的同学写的，题目是《记第一次旅游》，文章写得空洞，问题不少，经过我的指点，学生自己批改，此文内容得到了充实，修改了不少问题，也是一篇好作品。我在课堂上讲评他们修改前后的习作，讲他们奋发向上的事例，激发学生“他们能做到，我也能做到”的信心。2.采取各种办法激发学生自改的兴趣。08（3）班是我从初一年级带上来的，同学们技能水平、素质比07届毕业的初三（2）同学强，学生学习语文的兴致高。我在班上成立了4个自改作文小组，有组长，方法是：一、自己改，默读，修改文章内容和结构。二、分6人小组改，自己轻声读，考虑用词造句是否恰当，互相讲评，组长负责写评语。三、6人小组评改后，自己又反复有感情朗读，全面检查组里的批改是否正确。结合课文教学，我在班上开展了品评好的和差的作文的活动，在活动中，以好带差，以点带面，看谁作文进步快，评谁作文修改勤。由于上述活动符合学生的心理特征，所以学生在愉快的写作环境中学习作文，学习改文，无论是好生或差生都感到是一种乐趣，而不是一种压力和负担。二、在阅读教学中引导和指导学生自改作文。我的作文教学是紧密结合阅读教学进行的，学生习作的指导和讲评，也常常有计划地结合在阅读教学中进行，我的作法是：第一、在讲读中进行修改。教师把学生作文中的毛病带进讲读课，让大家来评议。在讲读朱自清的作品——《背影》一文时，我进行了一次试验，让学生仿照此文命题，写作，由背影改为某一特别的影像，把学生的水平分上、中、下三等去写，并要求学生打破旧框框，以《背影》一文为例，全文以自己的亲人感动自己的事件为例选取典型的画面来写，写完后，我又针对性地选了好、中、差几个同学朗读自己的习作，大家讲评。经过反复评议，大家一致认为：水平好的同学写具体了一件事，但不生动；中等的同学，写清了一件事，但不具体、生动；差点的同学既没写具体，又没写生动一件事。接着，我又引导学生带着问题，精读《背影》一文中的片段——父亲过栅栏买橘。启发学生，朱自清在写到这一段是通过人物的什么来表达自己的情感？这一问，学生就悟到了：是通过人物一系列动作表达爱子情深的，我马上组织学生进行评议，并