第一节学前儿童数学教育的途径一、专门的数学教学活动。专门的数学活动是由教师发起的，指向幼儿学习的双边活动。它是一种有目的、有组织、有计划的活动，包括教和学两个(liǎnɡɡè)方面。二、专门的数学教学活动的价值(jiàzhí)1、专门的数学活动提供的系统化的学习内容和关键性的学习经验，为幼儿数学概念的发展提供了阶梯。2、专门的教学活动中教师的直接指导，为幼儿数学概念的发展提供了支架。在专门的教学活动中，教师不仅为幼儿获得数学经验创设环境，提供学习材料，还通过教师的直接指导促进幼儿的发展。如教师根据幼儿的日常生活经验以及活动中的表现，选择有意义、有挑战性的问题，引发幼儿的思考，并鼓励他们通过猜测、操作、讨论等多种方法解决问题。3、专门的教学活动所采取的集体教学形式，为全体幼儿(yòuér)的共同发展创造了条件。专门的教学活动通常采用全班或分组的集体形式，保证了每个幼儿(yòuér)都有机会参与活动，获得发展。当前，我国相当一部分幼儿(yòuér)园班级人数众多，环境条件和可能提供的材料有限，教师很难保证对所有幼儿(yòuér)实施个性化的指导。因此，集体教学就显得非常必要，它是全体幼儿(yòuér)获得基本发展的重要保证。三、数学教育中需要集体活动的情况(qíngkuàng)在学前儿童数学教育中，有一些教学内容需要教师在集体活动，这些情况(qíngkuàng)有：(1)有些数学知识、技能需要教师示范、讲解、指导幼儿学习。例如，认识和书写阿拉伯数字，认识一些数学符号。(2)新的数学活动或游戏，教师需要在集体中讲解、演示，让幼儿明确在活动时需要做什么，怎样去做。(3)幼儿对一些数学关系是难以独自发现和感知的，这需要教师结合幼儿生活中的经验(jīngyàn)或设计一定的情景，引导幼儿观察、讨论，使他们对这些数学关系有所感知和体验。(4)教师需要帮助幼儿整理、归纳已获得的数学感性经验(jīngyàn)，使幼儿能够运用已有的知识经验(jīngyàn)，去学习、吸收新的知识。四、专门的教学活动的组织形式（一）集体(jítǐ)数学教学活动集体(jítǐ)活动形式是指教师直接组织和指导全班幼儿进行学习的活动形式。这种形式便于教师组织、管理，可以培养幼儿的规则意识和自制力，并让幼儿体验到集体(jítǐ)活动和游戏的快乐。集体活动形式的主要问题是数学目标上的整齐划一，忽视幼儿在发展上的个体差异，同时在集体教学过程中，教师也很难给个别幼儿以帮助和指导，难以使每个幼儿都能积极、主动地进行(jìnxíng)学习，难以促进每个幼儿能在自己的水平上获得进步和发展。集体数学教学活动的设计数学教学活动设计一般包括(bāokuò)：活动名称、活动目标、活动准备、活动过程这四部分，有时还包括(bāokuò)活动建议和活动延伸等部分。1、活动名称在现有的活动设计中，活动名称一般有两种取法：一种是按数学活动的要求，用数学术语定名称，如《学习(xuéxí)7的加减》、《认识序数》等。用这种形式定名称，使人们从名称上即可以了解活动的内容或要求，但这种名称不够儿童化，缺乏生活气息。按活动内容或选用的材料，用生活(shēnghuó)的语言定名称。《给数字口袋送礼物》（其目标是让幼儿学习按数字匹配实物，能不受物体排列形式的影响，正确感知7以内的数量）；《盖印章》（其目标是让幼儿体验5以内相邻两数的关系，知道数字1~5表示的实际意义）。用这种形式定名称，使人们不仅感到这样的名称贴近幼儿的生活(shēnghuó)，富有生活(shēnghuó)气息，也感到更有趣味，因而它更符合幼儿教育的特点。2、活动目标的表述例如：《复习5的组成》活动目标：复习5的组成，使幼儿知道5分成两份只有4种不同分法。启发幼儿初步感知数的分合的有序性（如将5分成1、4，2、3，3、2，4、1）。引导幼儿积极地参与评议(píngyì)活动，大胆讲述自己的意见。在数学教学活动中，常见的目标表述方式有两种：教师作为行为主体，用教师所做的事来表述；幼儿作为行为主体，用幼儿的行为变化(biànhuà)来表述。一般地说，活动目标的表述，以幼儿作为行为主体，表述其行为变化(biànhuà)较为合适。在同一活动中，行为主体表述不统一是不恰当的。3、活动准备数学教学活动的准备一般包括三个方面：（1）学习内容的选择教师(jiàoshī)在选择学习内容时应考虑：所选的内容是否是数学学科的知识内容？所选的内容是否是幼儿能理解，并能得到满足的？所选的内容是否能促进幼儿整体发展？幼儿发展的个体差异。（2）幼儿的经验准备教师可采用任务分析的方法，来了解、分析幼儿经验准备情况。所谓任务分析，即要分析这样(zhèyàng)两方面的情况：首先要分析进行这一学习活动