第1期医学教育No.12004年2月MedicalEducation(China)Feb.2004文章编号:1002-7130(2004)01-0041-01PBL与传统教学法集中教学实习效果的比较分析梁海心,何志红,黄建中X(嘉兴学院医学院诊断学教研室,浙江嘉兴314000)摘要:本文对以问题为基础教学(PBL)与传统说教式教学在集中教学中的效果进行了比较分析。结果显示:PBL教学法在对疾病的掌握、对疾病的相关知识的掌握、自导学习技能、独立工作能力、学习效率和学习兴趣方面明显优于传统教学法。可以认为,PBL有助于学生思维方式的转变,提高了学习效率和学习兴趣,有利于学生临床工作能力的培养,同时也有利于教师专业水平的提高,值得推广。关键词:PBL;教学方法;思维方式;能力培养中图分类号:R44-4;G642.44文献标识码:B为了使学生进一步巩固所学的理论知识,加强基本技能史,然后教师提出问题请学生准备后,由学生主导分析,教师训练,提高学生实践操作技能和分析问题、解决问题的能力,引导、纠偏和总结。传统教学组:第一周教师组织学生一起采为今后毕业实习打好基础,我校特为大专二年级学生安排了问病史,学生书写病史,然后教师分析病史及病例。第二周教为期4周的内外科集中教学实习。在集中教学实习中,我们师指定病人,学生采问病史及书写病史,然后教师分析病史及对以问题为基础教学(Problem-BasedLearning,PBL)和传统教病例。2周后通过问卷对10项内容进行调查。由学生给自己学的效果进行了比较分析。打分(提高或不提高),然后对调查结果进行统计分析。1方法2结果将我校2001级二年级108名学生随机分成PBL组(52人)调查内容包括有关对疾病的掌握、对疾病知识的掌握、自和传统教学组(58人)。PBL组:第一周教师组织学生一起采导学习技能、解决问题能力、研究技能、信息利用、独立工作能问病史,学生书写病史,然后教师提出问题,学生准备后由教力、与同学合作能力、学习兴趣和学习效率等10项,由学生自师主导分析。第二周教师指定病人,学生采问病史及书写病主回答,对调查结果用SPSS10进行统计分析。详见下表。表嘉兴学院医学院2001级临床医学专业108名学生自我能力评价和统计分析结果PBL教学组52人传统教学组56人项目X2P提高不提高提高不提高对疾病的掌握421032246.9770.008对疾病相关知识的掌握475342212.6590.000自导学习技能439263015.3700.000解决问题的能力381431259.6700.055研究技能302228280.6240.423信息利用能力282425310.9140.339独立工作能力4111263012.0310.001与他人合作能力282424321.7660.184学习效率45723339.1550.002学习兴趣475362010.3240.001(下转)X收稿日期:2002-06-16作者简介:梁海心(1962-),男,广东省廉江市人,嘉兴学院医学院诊断学教研室讲师。41实验方法等有机地融合,编写成5分析测试实验技术6讲义,供考核,实验报告的/科学性0评定,实验课出勤及表现的/态度0分析测试实验教学使用。本书包括实验基础知识、实验基本评定。各部分的考核成绩比例为:3:4:2:1。这种考核办法既操作、定性分析和定量分析四部分,共编入76个实验内容。增强了学生重视实验的意识,又达到了提高综合素质、促进个在教学中根据各个专业的特点选用实验内容,其中尤以医学性发展的目的。这种考核要求教师有很强的责任感,考核成检验专业的教学时数最多,达到144学时。绩公正,令学生信服。2.3健全实验考核制度3总结以往各实验教学附设在理论课程中,实验考核成绩在课通过3年的实验教学改革,我们深深地体会到:为了适应程考核成绩中只占极小的比例(10%~20%不等),且一般给当今高等医学教育发展的需要,培养具有创新精神和实践能出的成绩为实验考核总成绩的85%~95%。考核依据是报告力的医学人才,必须改革传统的实验教学内容及教学模式。书写是否整齐,出勤情况如何,学生分值相差不多,不能反映实验教学改革是一项难度大且非常复杂的系统工程。我其真实能力,学生对实验教学也不够重视。开设分析测试实们在过去几年中仅仅做了一些尝试,许多工作还只是刚刚开验课程后,对该门课程进行独立考核。考核分为四个部分:基始,我们希望通过与兄弟院校的交流合作,将这项工作不断深本操作/过关0考核,实验基础知识及操作技术理论的/闭卷0入下去。(上接)习和研究的兴趣,并记忆深刻。有研究表明,真实病人是PBL3讨论教