什么是PBL教学法PBL与传统的教学法比较PBL的我国最早是1986年由上海第二医科大学和西安医科大学引进PBL的。90年代以来,引进PBL的院校逐渐增多,如湖南医科大学、第四军医大学、暨南大学等。这些院校分别在基础课、临床课和实验课中部分试行了PBL,取得了良好的效果。目前已成为国际上较流行的一种教学方法。PBL教学法的优点1969年由的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首先把PBL引入了医学教育领域。从组织形式的角度看,教师是导演,学生是主演。尽管进行PBL教学存在着一定的问题和难度，随着知识和经验的积累,PBL必将成为一种有效果和高效率的教学模式。对每一课程的教学均有较大的深度和广度,知从问题解决的方案展示看,教师是主持人和观众,传统教育观念根深蒂固；问题必须是学生在其未来的专业领域可能遭遇的“真实世界”从知识建构看,教师是助产士,学生是孕育者。目前已成为国际上较流行的一种教学方法。主观问题：将各基础学科和临床学科的知识点贯穿于一个真实的病例,使各学科相互渗透,,培养学生以病例的诊治为中心的发散思维和横向思维。缺少切实可行的教学思路；调动学生的主动性和积极性“以学生为主体、以问题为中心”,在教师的整体把握和指导下,强调学生的主动参与。知识的运用能力差，缺乏横向思维。学生的一切学习内容是以问题为主轴PBL教学的成功开展，需要学生的主动配合，从准备资料开始，就要结合提纲、病例去查阅大量的文献资料，并积极与其它同学交流沟通，大家同心协力得出最佳结论。PBL在我国医学教育中的应用现状和前景至1991年,70%的医学院已不同程度地采用PBL教学法;90年代,欧洲部分医学院也开始进行PBL课程的验;1994年,英国曼彻斯特医学院在1~4年级的教学中全面采用了PBL模式。的非结构化的问题，没有固定的解决方法和过程；从培养临床医生的角度进行实用性知识的学习,以培养合格的、有能力的临床医生为明确目的。从组织形式的角度看,教师是导演,学生是主演。问题必须是学生在其未来的专业领域可能遭遇的“真实世界”学科界限分明，之间缺乏有机联系；尽管进行PBL教学存在着一定的问题和难度，随着知识和经验的积累,PBL必将成为一种有效果和高效率的教学模式。书面报告进行综合评估,从基本概念、解决问题的能力、1969年由的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首先把PBL引入了医学教育领域。以学生为中心，学生必须担负起学习的责任；善于调动学生积极性、寓教于乐、控制课堂节奏等技巧。书面报告进行综合评估,从基本概念、解决问题的能力、PBL在我国医学教育中的应用现状和前景对每一课程的教学均有较大的深度和广度,知1983年Schmidt详细论证了PBL教学方法的优点,倡议在医学教育中使用PBL作为传统教学的补充。从知识建构看,教师是助产士,学生是孕育者。PBL中的师生角色PBL教学法对师生的要求PBL在我国医学教育中应用所存在的问题PBL在我国医学教育中的应用现状和前景谢谢观看