《窗》教学设计威远县职业技术学校杨文君【教学目标】知识目标：感受人物的内心世界，探究小说的主题思想。能力目标：培养学生的多角度思维能力、质疑能力、讨论交流能力与想象表达能力。情感目标：在扣击心灵的强烈对比中提升道德情感，自觉塑造美好心灵。【教学重点】多角度理解人物形象，深刻认识小说的主题思想。【教学难点】通过对主题的深刻理解形成正确的人生观、生死观,自觉塑造美好心灵。【教学关键】通过窗外景色的强烈对比启发学生深刻理解主题。【教学过程】一、导入新课(2分钟)窗是房屋的眼睛，透过这双明亮的眼睛，我们能够享受温暖的阳光，能够欣赏大自然变幻的美景；透过它，有时我们还能看到人类的灵魂。澳大利亚小说家泰格特为我们描写了这样一扇窗，透过它，里面的人看到了两个完全不同的世界；透过它，我们却看到两个不同的灵魂。下面，让我们走进微型小说《窗》用我们的心灵去解读窗外的世界。二、梳理情节(3分钟)[活动设计1]问题引导：情节是小说的三要素之一，也是人物活动的舞台。微型小说由于篇幅的限制，更重视情节结构的精心安排。这篇微型小说在情节结构的安排上就比较巧妙，请同学们用简洁的语言概括出本文的情节结构并说出它的特点。[明确]开端：病重静养发展：描述美景高潮：见死不救结局：只见秃墙特点：出人意料又在情理之中。三、鉴赏小说(30分钟)（一）人物形象(10分钟)[活动设计2]多角度思考：这两个人物分别是什么样的人？你最想评价哪一个，并说明理由。靠窗的病人[学情分析]靠窗的病人学生最可能总结出的性格特点是善良、对生活充满信心、想象力丰富、表达能力强等。[教师引导]1、联系生活实际。你生病的时候或者你的亲人、朋友、同学生病的时候是什么样的？（对比引导学生深刻理解人物面对困难时乐观、积极的心态。）2、朗读美景引导学生认识人物善良、乐观的品质。3、品读关键语句。请同学们找出哪些语句表现出他的描述给他的病友带来了力量、温暖？（引导学生深刻理解人物善良、高尚的品质。）不靠窗的病人[学情分析]学生可能会总结出他自私、忌妒、冷漠、充满欲望等性格特点。[教师引导]1、问题引导学生多角度思考深刻认识人物形象。①自己的私利得不到满足就郁郁寡欢，以致病情加重，从这可以看出他是一个什么样的人？（心胸狭窄）②对每天都为自己描述美景的病友没有心存感激，反而见死不救，从这可以看出他是一个什么样的人？（不知感恩）③对美好生活的追求无可厚非，但他实现目标的手段正当吗？（不择手段、见死不救、见利忘义）2、品读关键语句，走进人物灵魂深处。①朗读“见死不救”找出最震撼心灵的语句。[明确]“他的同伴突然醒来，开始大声咳嗽，呼吸急促……但是，另一位病人却纹丝不动地看着。心想，他凭什么要占据窗口那张床位呢？”“痛苦的咳嗽声打破了黑夜的沉静。一声又一声……卡住了……停止了……直至最后呼吸声也停止了。另一位病人仍然继续盯着天花板。”当他的病友挣扎在生死边缘时，他竟无动于衷；当他的病友已经死去时，他竟纹丝不动地看着。这时欲望已经吞噬了他的灵魂，他变得冷酷无情了。②朗读结尾部分，说说哪处描写表现了他迫不及待的贪欲。[明确]“医生刚一离开，这位病人就十分痛苦地挣扎着，用一支胳膊肘支起了身子，口中气喘吁吁。他探头朝窗口望去。”③他一开始就是个冷酷无情，灵魂丑陋的人吗？请同学们朗读文中的三处心理描写，看看他的心理经过了一个怎样的变化过程。[明确]一开始羡慕、忌妒“为什么自己不应得到这种机会呢？”但这时他还能克制自己“他为自己会有这种想法而感到惭愧，竭力不再这么想。”后来充满欲望“紧挨窗口的为什么不该是我呢？”并在欲望的折磨下彻夜难眠，病情加重。最后，在求生欲望的诱惑下，私欲极度膨胀，以致见死不救，充当了间接杀人者角色。“但是，另一位病人却纹丝不动地看着。心想，他凭什么要占据窗口那张床位呢？”[活动设计3]讨论交流一个人善恶之间的转变就在一念之间，一步之遥。当我们内心充满某种欲望的时候，我们怎样做，才能让我们的灵魂高尚呢？[活动设计4]质疑讨论1、小说开头对病房的环境描写真实吗？2、靠窗的病人该不该欺骗不靠窗的病人？3、靠窗的病人描述美景究竟为了谁？4、当靠窗的病人痛苦挣扎时，不靠窗病人的心里真的是波澜不惊，纹丝不动吗？[活动设计5]总结人物性格特征靠窗的病人：积极乐观善良高尚充满幻想不靠窗的病人：自私忌妒冷漠狭隘贪婪见利忘义（二）主题思想(5分钟)[活动设计6]多媒体展现窗外不同的景色，通过强烈的对比引导学生领悟小说的深刻主题。问题：为什么透过同一扇窗，一个人看到了四季变幻的美景，而另一个人却只看到了一堵光秃秃的墙呢？总结：小说通过病房中的一扇窗，揭示了人性的美与丑。肯定、赞扬了积极、乐观、善良、高尚、