一、当代高等学校有哪些新的职能？.二、高等教育的功能与职能有何联系与区别？三、高等教育的基本功能及其特征五、国外高等教育结构特点？五、国外高等教育结构特点？（二）国外高等教育科类结构（三）国外高等教育形式结构1．高等教育的办学形式结构2、高等学校的授学形式结构（四）国外高等教育的能级结构六、如何对我国高等教育结构进行优化？七、高等教育结构与功能的关系七、高等教育结构与功能的关系第五章高等学校教师与学生学生中心论：而以卢梭（J.J.Rousseau,1712-1778）、杜威（J.Dewey,1859-1952）等人为代表的“学生中心论”，是在批判传统教育理论的过程中，针对教师中心论而提出的。它主张以儿童身心发展规律为基础，学生在教育、教学中处于支配地位，起决定作用。并认为学生的发展是一种主动过程，教师的作用只在于引导学生的学习兴趣，以满足学生的需要，而不是直接干预学生的学习。它的哲学基础是内因论，心理学基础倾向于人本主义。评价：“教师中心论”与“学生中心论”分别对应的是“教师唯一主体论”与“学生唯一主体论”。前者把教师视为教学过程的主体，学生则是客体；后者则把学生视为教学过程的主体，学生为客体。它们不能用辩证的观点来看待学生与教师在教学过程中的地位，对教学过程教师与学生的关系的认识采取了二元对立的思维方式。它们都根本否认教学过程中教师与学生平等的交往关系，把教学视为一种控制过程。它们与教学过程的交往本质论根本对立，否认了教与学的关系是教师的教与学生的学的一种统一的、交互的主体间平等交往的关系。双主体论：当教师的教与学生的学是以课程为背景的平等、民主的交往过程时，教师和学生就是交互主体地参与教学过程，二者的关系是“主体—主体”，也就是“双主体”的关系。教育质量：就是对教育水平规格高低和效果优劣的评价。它包括教育工作质量和学生发展质量两方面的内容。二、简答题1，简述高等学校教师的素质要求。第一：文化素质包括①专业知识；②科学文化基础知识；③教育科学理论知识。第二：心理素质包括①情感品质；②意志品质；③个性品质。第三：道德素质包括①热爱学生；②为人师表；③学而不厌；④团结协作。第四：能力素质包括①教学能力；②科研能力；③组织能力。2.简述高等学校教师的角色特征。㈠大学生增长知识和完满心灵的导师；㈡大学生热爱学习和终身发展的楷模；㈢人类文化和社会生产力发展的推动者。3.建树高等学校师生关系的主要特点。㈠以教师为主导和中心；㈡师生关系比较淡漠。三、论述题1.如何营造高等学校良好的师生关系？高等学校的师生关系，应是教师主体与学生主体在自由、平等、宽容、激励等前提下的主体间的交往关系。在由这种师生关系所创设的民主、平等、柔静、宽容的心理氛围中，师生贯通研究、探讨问题，教学相长，以提高教育质量、发展人的主体性为最终目标。㈠民主与平等；㈡自由与宽容。2.如何根据不同学龄段的大学生进行因材施教，发展他们的主体性？㈠低年级是“接受性学习”为主阶段。掌握文化科学知识和塑造完美人格，是这一时期的主导活动。这一阶段主要发展的十大学生的认知主体性、道德主体性和审美主体性。㈡中年级是“接受性学习”向“发展性学习”的转折期。中年级大学生主要发展的是认知主体性和实践主体性。㈢高年级是“发展性学习”为主阶段。高年级大学生主要发展的是其实践主体性。