特殊兒童教材教法◎認知領域從嬰幼兒的角度而言，認知發展乃利用視覺、聽覺、嗅覺以及觸覺等方式來學習或獲取環境訊息的能力。這種能力是嬰幼兒延伸自己本身對世界的了解的一種起點。也可說，認知發展的重心在於環境與認識所處環境意義的能力。◎智力定義三個基本要素1.學習的空間2.個人已獲取的所有的知識3.在多種不同環境的適應能力，尤其是在新的環境中根據皮亞傑的認知理論，個體的認知結構因成熟與學習的互動影響而逐漸分化與精緻化，此歷程中，同化與調適作用交替進行，兩者的統合產生適應的功能。依照皮亞傑的理論，幼兒的認知發展約在感覺動作期與運思前期。◎皮亞傑的認知理論：1.感覺動作期：出生~2歲，此時期，個體靠感覺與動作來認知世界。2.運思前期：2~7歲，開始運用簡單的語文符號來思考。3.具體運思期：7~11歲，能依據具體的勢力進行推理與思考。4.形式運思期：11歲以上，不太依賴具體的事例，能做抽象思考與推理。◎影響認知發展因素則有：1.大腦或腦神經的病變2.已診斷出之疾病3.環境刺激不足，例如，家庭貧困之幼兒，家庭無法提供足夠的營養和資訊，導致其語言與認知能力皆被限制，與一般同年齡之幼兒相比，則明顯落後。4.心理因素5.不明之原因至於特殊幼兒，其認知能力發展過程與一般幼兒一樣，不過在認知發展上，大部分的特殊幼兒有其特徵與問題：1.缺乏重要概念的獲得2.學習速度緩慢3.抽象思考能力較差4.類化及遷移的能力較差5.處理問題之方式較固著6.注意力較不集中7.記憶能力較差◎認知教學原則針對特殊幼兒在認知方面的發展特徵與問題，教師或家長在此一領域從事教學時，應把握：1.多感官經驗的學習2.由簡單到複雜3.概念的呈現以一次一個為原則4.第一次就教其正確的觀念5.重複不斷的練習6.安排不同學習情境以助其類化及遷移7.目標設定及教學速度需合乎個別情況8.注意情境轉換之安排9.保持彈性◎溝通與語言領域「溝通」是廣義的用詞，泛指人與人之間資料與意見的交換。語言本身是相當複雜而多元的代表符號，透過語言，可以溝通思想。也能以有系統的一連串符號(字)，發展一套規則，進而組成句子，反映出一個社會之不同的意義。因此，語言可以控制環境，尤其是環境中人類的行為。說話是表達語言的一種方式，而說話可說是動作的表現，需中央神經系統和肌肉的緊密協調，才能產生。但是語言亦可透過別的方式來達到溝通的目的。幼兒從學習發音、發聲道說出完整句子，其說話發展不是自己可以自行發展完成，而是需要條件配合。其必要條件為：1.動作神經成熟度是否正常2.聽覺系統是否正常3.身體情緒是否健康4.智力、認知發展是否正常◎幼兒的語言發展可分為三方面，分別「音韻」、「句法」與「語義」。以下就這三方面詳加敘述：1.音韻發展嬰兒在一到三個月時，即不斷練習發出聲音，除此之外，亦能自行練習呼吸與發音器官的協調。2.句法發展幼兒開始能發出兩個字組成的句子，約在十八個月時，通常其運用新的句子時，以不破壞已學習的原則為原則。3.語義發展所謂語義，即知道每個字的意思，並了解字與字的關係。◎特殊幼兒語言發展之特徵與問題無論是智能不足幼兒、聽覺障礙或視覺障礙幼兒，以及腦性麻痺幼兒，通常都伴隨語言發展上的障礙。具有這些特徵的幼兒其語言發展上都有以下特徵與問題：1.語言器官的缺陷2.發音器官的缺陷3.呼吸及說話協調不佳4.不正常反射動作或肌肉張力的干擾5.構音、語暢、聲音、語用等方面的異常◎增進幼兒語言溝通的策略雖然幼兒教育教師大都沒有接受過語言指導訓練，但針對班級中有語言障礙的幼兒，教師應多充實在此方面的專業知能，至少可幫助幼兒增進其語言溝通能力。以下就這項工作的輔導策略說明：1.加強溝通技巧2.符合小孩本身的能力程度3.配合小孩的反應4.提供正確的語言模式5.給予充分的機會練習6.利用人工溝通輔助器◎社會能力領域通常社會能力係泛指有關情緒、社交及個人發展相關的能力，因此包括相當大範圍的行為表現。在社會與情緒的發展上，最受人注意的就是『依附』的發展。◎幼兒依附行為有三階段：階段1─無區分性依附：此階段，嬰兒無特定對象選擇，通常只要大人抱他，即感到舒服。或者躺在非常柔軟舒適的搖籃裡，也可感到像懷抱一樣滿足。階段2─特定性依附：在此階段，幼兒會選擇某一特定對象，特別依附此一對象。這對象大多以母親為主，幼兒會較傾向喜歡同母親接近。階段3─多重、符合性依戀：一般幼兒進入幼稚園之後，會慢慢對同儕產生認同感，而漸漸依附同年齡的幼兒。『依附』行為的發展對幼兒社會化的過程相當重要。越早進入第三階段，社會化的過程會較為順利。然而，在不同的階段，幼兒仍會發展出許多社會行為，但，並非所有幼兒在社會發展上的速度都相同。◎影響幼兒社會情緒發展的因素有：1.幼兒本身的差異2.環境中人的反應3.與照顧者的互動關係4.互動系統是否健全除『依附』之外，另一項與幼兒情緒及社