基于大单元主题项目化学习的初中道德与法治教学分析发布时间：2022-11-14T05:47:37.132Z来源：《中小学教育》2022年14期作者：古丽鲜·阿不力孜[导读]项目化学习是解决问题的一个过程，在课堂教学中运用项目化学习，不但能够使学生全心投入解决问题，构建知识的融会贯通，更加是调动学生学习动力的有效途径，有助于学生核心素养的全方位发展。古丽鲜·阿不力孜乌鲁木齐市第十六中学摘要：项目化学习是解决问题的一个过程，在课堂教学中运用项目化学习，不但能够使学生全心投入解决问题，构建知识的融会贯通，更加是调动学生学习动力的有效途径，有助于学生核心素养的全方位发展。在初中道德与法治教学过程中引进项目学习所特有的问题的真实性、流程的探索性、学习的开创性、结论表述的多元性等核心思想，以全新的课程形式来融入学生的需求和发展，帮助学生经历真实的学习体验。关键词：大单元；主题教学；初中；道德与法治一、明确学习目标，提升课堂效率从新时代课堂中初中道德与法治新教材的排版来说，各个单元全部为一个主题，这跟过去教学内容对比，有着比较突出的变动。现在很多老师把一个单元规划成一个主题项目，从按节组织教学的桎梏中摆脱出来，将项目单元当作依托，深入指引学生获得知识技能。基于此，道德与法治老师需要借助开展项目化单元教学，使学生在学习开始就有清晰的学习规划，进而引领学生有意义的学习，使他们可以从项目单元的学习中，正视为什么要学习此方面的知识，进而使学生都能以充沛的内驱力，对初中道德与法治的知识开展消化吸收，由此达到道德与法治课堂教学质量的提高。比如，老师在课堂教学“维护国家利益”这单元的过程中实施项目化教学活动，指引学生融合主干内容，解决“怎样设计校园的爱国主义陈列室”这个问题，让人眼前一亮。在课堂教学中，老师便可将整个单元内容细分为四部分。第一部分为“继往开来的中华儿女”，由老师呈现微课视频，推荐一些人物档案，确定学习人物角色，评价学生探索结果，使学生构建和项目相互间的关联。再由学生进行小组探究学习：哪类爱国志士可以进入陈列室呢？请分析依据同时思考问题：如何捍卫国家的而合法权益。第二部分为“舍身报国的红色精神”，老师在白板上呈现陈列品，引导学生做出选择，再配以文字解说，深入挖掘当中体现出来的道德情感价值观。再由学生选择适宜的陈列品，同时为陈列品添加一小段文字解说。第三部分为“维护国家利益演讲”，先由老师对学生进行分组，让学生在小组内进行讨论形成共识，然后由各小组分别派一名组员在班内进行相关内容的演讲。第四部分则为“意气风发的莘莘学子”，老师先对相关学习记录进行收集整理，同时定编成册，提交学校。之后可以让学生为十年后的自己写封信，主题词：假如祖国需要你，你应该做什么？整个教学过程都是围绕“维护国家利益”这个单元主题词，融合国家至上、重视国家建设等相关内容，以项目化学习为抓手，为学生构建出现实中的“模拟场景”即设计爱国主义陈列室，将初中道德与法治课堂归还学生。在这节教学过程中，老师指引学生层层递进，提升学生的真实感，触发他们能动性。利用项目化学习真正意义上达到学习方法的改变，让科学态度和法治观念素养在初中道德与法治中生根发芽。二、开展主题实践活动，实现教学目标在确定了单元教学的主题与目标后，老师应该融合单元课程内容的特征，设计各类开放式、有趣的课堂主题活动。在设计教学过程时，老师要突出活动的探究实践性，为学生提供相应的探索空间，依托于活动环节帮助学生消化吸收、了解单元知识内容。并且，教学过程要能磨炼学生的理性思维，塑造学生的逻辑思维能力和学科素养，使学生借助开展活动对单元知识有更深层次的解读。当学生对有关基础理论知识拥有良好的了解后，老师就可以构建具有开放性的社会实践调研主题活动，如要求学生调研“初一学生常规社交情况”和“初一学生网络社交情况”。借助问卷调查的数据分析不难发现，初一学生对网络社交比较感兴趣，有较大的积极性。不过，学生在网络社交时遭遇各类问题，他们向往友情的同时，非常容易被互联网信息所迷惑，缺乏分辨能力和自我防范意识。依托于此次问卷调查，学生意识到，相对于真实社交，在网络社交环节中要特别注意加强法治观念，懂得客观鉴别。学生在深入分析调查问卷的内容、理清相关的调研数据时，还综合运用了该单元重点知识，进而切实增强了个人的实践探索能力与分析问题的能力。此类活动设计可以对单元教学形成良好的促进作用，推动学生学科素养的进步，进而实现单元教学目的。三、加强整体评价，实现效果最优化在单元教学的过程中，老师需要对学生学习的情况做客观真实的评价。老师不仅要评价学生学习的主要表现，还要评价学生在活动过程中的整体表现。首先，老师要建立最基础的评价指标，对学生的基础知识掌握水平、问题探