第页一年级下语文说课-24咏华山苏教版（2019）一、说教材这是苏教版六年制小学语文第2册中的一篇浏览课文，是苏教版小语教材采用的一种古诗教学的新课型－－“文包诗”。它有一个最明显的特点，就是把一首古诗巧妙地包含在一篇浅近的古代白话短文中，“诗”是“文”话题由头和故事中心，“文”是“诗”的背景材料和抽象阐明，“诗”与“文”浑然一体，相映成趣。首先，《咏华山》一文以平实浅近的短文故事激发了先生学习古诗的浓厚兴味，先生读了故事短文进而学习古诗，就好比在已知和未知之间架起一座桥梁，很容易登堂入室，进入诗境，这就自然地降低了坡度，化难为易，为儿童学习古读创造了极为有益的条件。其次，《咏华山》以一篇残缺的浏览课文的方式出现，先生必须像浏览其他课文一样，首先认真读好课文，借助言语文字，读懂课文内容，捕捉有效信息，学习课白话语，进步浏览能力，然后借助短文研讨古诗，领悟诗的丰富内涵，接受美的熏陶，一篇课文既读文又学诗，可收到读文、学诗一举两得的功效。再则，先生在读文与诗的过程中，必将要以文诗对照进而比较学习，寻觅文与诗的内在联系，了解古诗写作的来龙去脉，探求理解古诗的丰富内涵，领会古诗句法结构的特点，这就可以从多角度地锻炼先生的语文能力，对促进先生全体本质的进步发挥综合效应。基于以上认识，针对新大纲对一年级浏览教学的要求，结合先生的年龄特点，我确定了以下教学目标和教学的和难点：1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2、理解课文，使先生感遭到华山的宏伟绚丽，激发先生学好语文，用好语文。3、学习本课14个生字，理解本课新词。对课文第2段诗文的领会领悟是本课教学重点，也是难点。二、说教学方法教是为学服务的，如何能让先生学有所获，并且学得轻松愉快呢？在全部充满灵性感悟的教学过程中，我把学习的自动权交给先生，引导他们在读中自悟，本人悟出课文中包含的情感、道理，感悟出学习方法，在教学中，情为上，情愈浓，感悟愈深；读为主，情、理、法尽在读中悟出，在读中表现。教师只需当一位导游，引导先生游历于诗文的意境中，让先生本人领会文章之美妙。三、说教学程序在研讨教材、研讨教学方法的基础上合理安排教学程序是教学成功的关键一环，我在教学中安排了以下几个教学步骤：（一）说话揭趣，引入情境。课堂气氛的建筑至关重要，良好的气氛更易让先生入情、出境，产生心灵的共鸣，特别导入语所起的作用，是不容忽视的。导入时我说：哎呀！华山可是我国的一座名山呀！小朋友们你们想去看看吗？我们这节课就跟着小寇准和先生一块去登华山好吗？几句话就让先生都做个局内人，让先生在身临其境之感，使课堂上的气氛轻松愉快。（二）学习第2段学习这段时，我设计了这样的教学环节：首先，全体感知。我们都知道这一程序设计是根据先生的认知规律设定的，又能培养先生的概括能力。在这里我让先生自读自悟，然后让他们说说，你觉得华山怎样？让先生初步感知华山的高，并且非常自然地引出了第三段的中心句：“啊！华山真高啊！”和既是描述华山的高大，又是下文古诗意思的两句话。然后循文明像，体情悟道。自然过渡华山到底有多高呢？我们一同到山顶上去看一看，再放手让先生自读自悟，你站在山顶上看到甚么？这样就将课文的言语文字还原成是具体的抽象，将远在天边的华山美景一下子拉到了先生眼前，再用生活实践与在华山上的所看到的情景作比较，借助图文质疑，先生就自然地领悟出这些都是由于华山是太高太高了。再精读品味。人类的学习普通都经过抽象一－抽象－－抽象，具体－－概括－－具体，言语－－思想－－言语的过程，因而在引导先生感悟华山的高后，这时分再引导先生读出感觉。这个过程的设计就要先生在已有经验参与下，对言语文字描写的具体事物进行理解、加工，当他想象出画面又把本人领会出的情感抒发出来时，这时分的抽象是高层次，而此时先生抒发的感情也就与课文表达的感情融为一体了。接着背诵积累。如果说培养语感是学习言语的前提和关键，那么积累言语则是学习言语、积累语感的基础和目的。正是基于这样的认识，在先生入情出境之时，我顺理成章地引导先生把这几句话背下去，真正达到让先生话记乐背。在指点背诵时，则是按照提供拐杖（看图）到去掉拐杖让先生练习熟读成诵，积攒言语。最初诗文对照，读懂诗句。本课的文意即诗意，没有必要将诗剖开分析。我便将前文的两句话与古诗放在一同，提示他们这首诗有两句话，这里也有两句话，联系起来，读读想一想，看谁能本人读懂这首诗，充分地置信先生，让他们在读中自悟，再一齐说说诗句的意思。在指点朗读背诵时，我引导先生移情出境，将本人想象成小寇准，练习吟诵古诗，并且让他们本人做动作读，添加了情趣，更调动了气氛。学习第3、4段3、4两段浅显易懂，我一样引导先生换位来读，让先生一同来当先生夸夸他，同时自然地悟出小寇准语文学得认真又好，我们都要向他学习