江苏省中小学教学研究重点课题《幼儿语言培育与视听艺术整合的实践研究》结题报告苏州工业园区新城花园幼儿园、苏州工业园区新加花园幼儿园课题组执笔：陈建华课题提出的背景1997年楼必生、屠美如所著的《学前儿童艺术综合教育研究》出版，将美术、音乐、文学三种不同的艺术形式按同形同构和异质同构的原理加以组合，达成相互协调的整体性美感，并在深入的幼儿园实践研究中证实了这一理论假设的正确和合理。2001年教育部《幼儿园教育指导纲要（试行）》（通常简称为“新纲要”）颁布。“新纲要”明确提出，“幼儿园教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，各领域的内容相互渗透，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”可见幼儿园的教学是需要采用渗透、整合的方式进行的。2004年，华东师大出版社推出了由中国学前教育研究会组织编写的《幼儿园建构式课程》系列用书。这套书从现代教育观、学习观出发，在实践方法上强调多种教育活动的整合，提倡教师更多的关注儿童的现有经验，“以幼儿发展为本，服从于每个幼儿全面地、和谐地，富有个性地发展”。由此说明教育活动的整合已越来越受到教育者的关注，在幼儿能力发展的同时亦关注到幼儿情绪、情感、个性等的全面发展。2005年5月，南京师范大学出版社推出了《幼儿园渗透式领域课程》，强调在“五大领域”基础上进行横向渗透，积极寻求不同领域教育内容之间的联系并加以融合。由此可见，整合、渗透、融合已成为幼儿教育的一种趋势。美国著名心理学家托尔曼(EdwardChaseTolman)提出了整体行为学说的理论。其对幼儿学习的重要启示是要注重幼儿学习的整体性、中介性，明确幼儿具有主动学习的愿望及注重幼儿学习中的不随意性。儿童发展心理学也向我们揭示了儿童是以整体认知为其主要认知特点的。借助视听艺术与儿童文学作品的整合，更突出其优美流畅、具体形象、富有节奏感的特有审美特征，除了可以丰富幼儿的语言和情感外，更可以向幼儿提供成熟语言的样本，使他们能够倾听到丰富多样的艺术语言，促使其在模仿、记忆的基础上运用到自己的言语表达中。同时，综合地运用了视听艺术整合的儿童文学充满了“爱意”、“情境”与“韵律”，是“艺术的妈妈语”，引自中国海洋大学教授、儿童文学研究所所长、儿童文学理论家朱自强教授的报告更是最适宜、最能促进幼儿语言发展的文学语言。儿童早期是学习语言的关键时期，如果不注意培养，将会为幼儿终生的发展留下难以弥补的遗憾。儿童是天生的诗人，在他（她）特殊的话语系统中，儿童文学语言成为儿童发展最为有效、最为敏锐的艺术瑰宝。如果在儿童早期进行有效干预，对孩子的语言发展可谓意义非凡。正如中国海洋大学教授、儿童文学研究所所长、儿童文学理论家朱自强教授所言——“儿童文学是儿童教育最值得珍视的部分”，我们没理由不去将这最为珍贵的部分用最美好的方式去传递给儿童，使她不会成为幼儿教育的遗憾。基于以上的认识，我们课题组认为幼儿语言素养的提高是需要进行系统、合理，有针对性的培育的，语言艺术与音乐、美术等视听艺术的整合，能更完善、更生动的传递文学艺术的美感，有效地促进幼儿语言素养的提升。因此，本课题组将尝试《幼儿语言培育与视听艺术整合的实践研究》课题，研究早期的语言培育对幼儿以至将来语言发展的影响。本课题组将从幼儿园语言文学活动和视听艺术的有效整合入手，探索语言和音乐、美术等视听艺术的整合策略，达到对文学作品的更有效传递，从而培养幼儿对文学艺术语言的敏感性，促进幼儿文学欣赏能力提高，有效开发可用的语言艺术整合资源并对幼儿语言的发展进行长期的跟踪研究。理论基础1．艺术各门类之间是相通的：艺术各门类之间存在着共同规律、共同审美特征所激起的通感，文学、美术、音乐这三种不同的艺术形式按同形同构和异质同构的原理加以组合，可以达成相互协调的整体性美感，实现幼儿园各领域内容相互渗透，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。楼必生、屠美如《学前儿童艺术综合教育研究》2．幼儿语言的习得有赖于复杂的因素：儿童语言的习得，有赖于一系列复杂的因素，需要建立支持早期语言发展的框架，包括语言发展的语境化、书籍、故事的作用、借助符号、早期阅读等。莫琳﹒戴利等《早期教育理论的实际应用》南京师范大学出版社3．幼儿审美心理发展的特征：儿童的审美心理过程发展是一个的主动建构的心理过程，包含审美知觉、审美想象、审美领悟、审美情感等多种相互联系、相互渗透的心理活动。张奇编著《儿童审美心理发展与教育》北京师范大学出版社多通道的传递，将有效地帮助幼儿丰富情绪情感体验，多方位感受多样的艺术语言，使其在倾听、模仿、记忆、学习的过程中获得自由，建构自己的个性化语言，促进其审美心理的发展。三、研究的目的本研究的目的是探究儿