江苏省中小学教学研究立项课题《幼儿园渗透式审美课程的实践研究》成果简报苏州工业园区新加花园幼儿园课题组执笔：蒋赟一、形成渗透式审美课程总目标我们以渗透式审美为取向，将渗透式审美的内涵渗透于不同的课程载体中，为节日课程、建构课程、生成课程分别制定了各课程总目标。这个课程目标的特点有以下四大方面：一是系统性，既有大美育观的培养目标，又有分课程的综合目标。对审美在各课程的渗透进行了有效地定位、解读、指导；二是适配性，与幼儿教育纲要提出的教育目标和教育任务相适配；三是园本性，因地制宜、因才制宜，因活动制宜，适切我园的实际情况；四是可操作性。可以说这个课程目标是本课题的重要研究成果。二、渗透式审美课程的构建策略以审美的理念主导课程发展，多元的方式引领教育完善。课程内容选择具有审美价值，关注幼儿的参与，符合幼儿的认知和心理发展水平。1．演绎文化、动态体验——节日主题课程中的构建策略我们以“演绎文化、动态体验”为初衷，引导孩子将节日中所蕴含的相关审美精神如勇敢自信、友爱互助、乐学勤思等融入到教学、日常生活、环境、游戏等活动中，将美渗透到在和孩子们一起“过节”的过程中，引导孩子充分体验到节日文化带来的快乐感受。这样的课程以节日为主线，以节日为内容，也以节日为载体和形式，因而这样的课程是生活的、综合的、开放的、园本的。2.提升能力，诠释自信----生成性课程中的构建策略生成性课程是新加实施的又一种课程模式——它的美在于关注孩子兴趣的自主探究、师生互动、不断调整、动态发展。我们将“提升能力，诠释自信”的审美精神在生成课程的课程目标、课程内容、课程环境、日常生活、教学过程中凸显出来，使孩子的探究性课程中体验成功的快乐，诠释自信地成长。第一，注重幼儿能力的提升。生成性课程中的每个环节都能体现幼儿的能力发展情况，教师及时以审美的眼光捕捉孩子的进步，给予鼓励、点评、指导，让孩子的能力得以提升。第二，推助幼儿获得自信。当幼儿因自身能力所限无法达到预想状态时，教师及时给予帮助，指导，让幼儿获得成功的体验。第三，注重课程实施后的有效反思。教师以多种形式的经验分享课程实施的线索、路径及应对幼儿问题的策略，为生成性课程的开展积累宝贵的经验。3．构建经验，主体创美——蓝本（建构式）课程中的建构策略我园多年以华师大出版社的“建构式课程”作为蓝本，我们将审美的元素和谐、自然地融入进各个主题课程中，对蓝本课程进行审美再创造。从主题课程说明、课程目标、环境创设、家园工作、区域游戏、主题环境、主题反思等多个角度，挖掘审美要素。1.教师对建构蓝本的深入解读。教师通过定期进行的年级组研讨，对建构蓝本进行深入探讨，强调文本删减和增改的依据，挖掘蓝本中的审美要素。2.鼓励幼儿快乐探索，积累经验。教师以审美的眼光调整、设置蓝本中的课程，鼓励孩子快乐探索，积累经验，大胆表达，感受活动中的真与美。3.多姿多彩的创美活动。教师在蓝本课程中有意的注入更多的幼儿创美空间，将课程中经验再构、主体创美的部分在课程中彰显。三、渗透式审美课程的实施手段渗透式审美课程实施手段注重隐性方式和显性方式并行的理念。我们的渗透式审美课程主要从以下五点进行有效的实施。1.教育教学计划中全面渗透2.日常环境营造中精心渗透3.反思研讨中优化渗透四、课程实施的显性成果1.幼儿审美素养的全面提升经过课题研究，新加的孩子不仅是活泼的，更是“眼中有美，心中有爱”的新加娃，同时，孩子的审美表现力也在不断提升。三年来，我园幼儿共获得歌舞类奖项7个，才艺类奖项24个，英语类奖项25个，绘画类奖项379个，其它类别奖项7个，新加幼儿园也因此多次获得各类组织奖、团体奖，可谓佳绩连连。2.教师课程建构能力的普遍增强新加教师创造性的建立起了渗透式审美课程资源包，让幼儿园多年进行的审美课题有了丰硕的资料积累使课程系统更完善，使后继者更好操作，更有利于传承和推广。本课题进行的三年间，我园教师出版了相关的课程书籍《节日就在我们身边》，积累了一系列比较成熟的渗透式审美课程，包括节日主题课程8个，改编的建构式课程28个，生成性活动课程6个，并组建相关的课程资源包34个，教师获奖论文37篇，各级各类发表论文18篇，案例获奖21篇，取得了丰硕的研究成果。