作者简介：彭珊珊（1970-），女，汉族，广东湛江人，广东女子职业技术学院讲师，英语语言文学学士，主要从事英语的教学研究工作。高职艺术生的非智力因素与英语教学改革彭珊珊（广东女子职业技术学院外语系，广东广州511450）摘要：高职艺术生的英语教学是必要的，也是艰巨的。教育界向来重视学生的非智力因素对学习及教学的意义。本文拟从高职艺术生的非智力因素来探讨该类学生的英语教学改革思路，为学生英语教学改革的进一步深入抛砖引玉。关键词：艺术生；非智力因素；英语教学；改革一、高职艺术生英语教学的现状随着高职学院的增加及扩招，高职的生源素质有不断下降的趋势。对于承担公共英语课的教师而言，他们明显感觉英语教学较以前吃力，对于承担艺术专业（主要指音乐与美术专业）公共英语课的教师，教学任务就更艰巨了。首先，该类学生生源的特殊性给英语教学带来困难。其中，艺术生中大部分是“特招生”和“三校生（中专生、中职生、技校生）”，该类学生通常是文化课基础非常薄弱的学生。任课教师为了照顾大部分基础差的学生，教学倾向便从低起点开始，这就形成低层次的重复教学。其次，由于语言课实践性很强，英语教师会用英语授课，要求学生们课堂主要以“练”为主，但是艺术生的英语听说能力非常薄弱，在英语课堂里往往变成教师用中文重复、枯燥地讲授，学生一知半解地听讲。再次，艺术生专业自身的特殊性不利于英语教学的开展。大多数艺术生从中学已把主要精力放在专业课上：上午上文化课，下午和晚上练专业，业余时间也搭在了专业课上。艺术生的专业训练往往让他们在学习上顾此失彼，对文化课产生了厌学情绪和惰性。越是厌学，就越学不好，形成学习上的恶性循环。最后，“应试教育”也给英语教学带来负面影响。目前高职院校鼓励学生就业前拥有“双证”或“多证”，即毕业证及其它与专业相关的专业资格或职业资格证，而只有通过英语应用能力的B级，才能拿到毕业证，所以，学生会把希望寄托在考前辅导班，这种急功近利的心态有碍于英语教学。二、高职艺术生英语教学的必要性高职英语教学是实施素质教育的一个重要组成部分，高职教育的目标是培养社会生产第一线的人才，这些人才除了要具备某个领域的核心技能外，还需具备一些辅助的技能，其中计算机与外语将是必不可少的。随着全球经济一体化，中国加入WTO，世界各国之间在各个领域的交流与合作日益增加，其中包括音乐和美术等领域。据调查，目前艺术界既懂专业知识，又能用英语进行交流的人才非常欠缺。例如某些艺术团应邀去国外演出，在交流期间，由于团员的英语基础差，连简短的日常用语都得求助翻译，或是依靠身势语言进行沟通，更谈不上淋漓尽致的表达和理解，语言障碍成了交流的“拦路虎”。又如，一些美术专业的学生认为自己懂专业就行了，又不和外国人打交道，殊不知很多的广告都需要中英混版，结果由于自己的英语不过硬，又不了解外国文化，即使最简单的措辞也闹出天大的笑话。有艺术专业非常扎实的学生，就是因为简单的英语会话都不会而丢掉饭碗的。诸如此类的例子不胜枚举。此外，从应试的角度来讲，随着社会竞争的日益激烈，不少高职毕业生在毕业或走上工作岗位后，都少不了要继续深造，如选择“专升本”甚至“考研”的人为数不少；还要迎接将来其它的专业资格和职业资格等的考试，所有这些都必考或可能要考英语（有些可以选英语以外的其它外语）。所以，高职英语教学是必不可少的，它对学生以后的学习和工作的发展影响是深远的。三、高职艺术生的非智力因素对英语教学改革的启发（一）非智力因素与英语教学的密切关系。教育心理学研究表明，在人成长过程中，智力因素所起的作用只占25%，而非智力因素占75%，起着决定性的作用。国内非智力因素研究专家燕国材教授对非智力因素的界定影响较大。他认为，广义的非智力因素是指智力因素以外的一切心理活动；狭义的非智力因素是指动机、兴趣、情感、意志和性格。[1]根据燕国材教授对”非智力因素”的界定,“英语学习的非智力因素”应指影响英语学习的动机、兴趣、情感、意志和性格等心理因素，这一系列的心理因素对智力的发展起着推动和调节作用。在学生智力水平和已有英语知识及能力相对一致的情况下，教师只有在教学中充分调动学生这一语言实践主体的积极性、自觉性和驱动力，最大限度提高其学习效率，把开发学生的非智力因素与智力因素有机结合起来，才能有效提高英语教学的质量。（二）“非智力因素”教学方法在高职艺术生英语教学改革中的实践传统的教育观念只重视智力因素对学习效果的影响，忽视非智力因素对知识获得的作用。因此，教育改革首先要在教育中引入非智力因素。[2]（2）笔者在担任高职艺术生公共英语课的过程中，尝试从该类学生非智力因素的几个方面进行观察、思考及教学实践，认为注重培养学生的非智力因素，使之具备良好的心理素质，是使学生的英语学习和教学走上