收稿日期:2004210210作者简介:王晓辉(19732),男,山东泰安二中一级教师;胡象岭(19632),男,山东曲阜师范大学物理系教授。2005年2月内蒙古师范大学学报(教育科学版)Feb.,2005第18卷第2期JournalofInnerMongoliaNormalUniversity(EducationalScience)Vol.18No.2中学生物理学习自我监控能力与物理成绩关系的研究○王晓辉1,胡象岭2(1.泰安二中物理组,山东泰安271000;2.曲阜师范大学物理系,山东曲阜273165)内容摘要:中学生物理学习自我监控能力对高中生的物理学习成绩有着非常显著的影响,而对初中生的物理学习成绩影响不大;高中物理成绩优等生与差等生在自我监控学习各个维度以及整体水平上均有显著差异。关键词:中学生;物理学习;自我监控中图分类号:G633.7文献标识码:A文章编号:167120916(2005)0220093203学习过程并不仅仅是对所学材料的识别、加工和理解的认知过程,而且同时也是一个对该过程进行积极的监视、控制、调节的自我监控过程。认知过程进行的有效性如何,在很大程度上取决于自我监控过程的运行水平(即策略选择、策略效果评价、及时反馈并修正认知过程的进展、方向和所采用的策略等)。由此出发,本研究对物理学习自我监控能力与物理成绩的关系进行探讨。研究对象百灵中学与泰安二中均是泰安市重点中学,从每年的招生情况看,生源情况在全市属于中上。从百灵中学抽取初三、初四各一个班,泰安二中抽取高一、高二各一个班作为被试,总被试数195名,有效被试174名,具体分布情况如表1所示。表1各年级被试分布表初三初四高一高二45424641研究工具“中学生物理学习自我监控量表”(信度.910,效度.701)。借鉴北京师范大学董奇、周勇编制的“学习自我监控量表”编制而成。研究结果为了考察不同年级学生自我监控学习能力在物理学习中的作用效果,我们以学生期末全市统考的物理成绩作为学习成绩的指标,分别计算了不同年级自我监控学习能力与学生学习成绩的相关。如表2所示。表2物理学习自我监控各维度与物理学习成绩的相关计划准备方法意识执行反馈补救总结总分初三0.0830.0200.0360.2870.32730.0540.2010.2360.147初四0.0970.2840.35030.0740.31330.0790.2950.0070.287高一0.406330.674330.534330.36730.384330.667330.643330.694330.65133高二0.464330.36730.652330.624330.659330.672330.618330.38130.66433注:3表示P物理学习成绩与自我监控能力的关系依年级不同而有很大差异。初三学生只有执行性与物理学习?39?成绩存在显著正相关;初四学生方法性、执行性水平与学习成绩存在显著正相关,其他维度以及整体水平与学习成绩的相关均未达到显著性水平;高一、高二学生自我监控学习能力各方面以及整体水平均与学习成绩呈显著正相关,除高一年级意识性、高二年级准备性、总结性外,其余均达非常显著水平。进一步对物理学习成绩优等生与差等生自我监控能力各维度发展水平(用各个维度上每个学生在每道题上的平均分表示)及总体发展水平(用整个量表每个学生在每道题上的平均分表示,为简便起见,在下面分析中仍称为总分)进行了比较。由于初中学生的物理成绩与自我监控相关不大,我们只把高中生按物理成绩(85分以上为优等,65分以下为差等)分为物理学习优等生与差等生,具体分布如表3所示,成绩优等生与差等生自我监控能力的比较如表4所示。表3成绩优等生与成绩差等生分布表高一高二总计成绩优等生171532成绩差等生141731表4物理学习成绩优等生与差等生自我监控能力比较计划准备方法意识执行反馈补救总结总分优M3.48243.64713.47123.65764.17653.29413.67653.54413.4988等SD0.59110.72590.31410.45870.58880.27950.45860.68660.2766差M2.88213.07692.95823.14513.49362.76922.98082.79492.9359等SD0.72510.73480.53170.76440.66510.38810.59980.72520.5059差t