小学四年级语文教案——疑心与学问一、教学建议【抛砖引玉】1.本文题目疑心与学问是关系性议论文，它们之间的关系要搞清楚：治学必须有疑心精神，才能辩伪去妄，才能建设新学说，启迪新创造。也即疑心是学问的必要条件。2.理解文章的结构。3.这一类议论文，道理浅置易懂，可让学生在阅读的根底上自己分析，老师加以引导。【指点迷津】1.本文的论证方法：(1)举例论证。举例论证是一种通过典型的有说服力的论据证明论点的论证方法。这种论证方法的事实为依据，具有很强的说服力。本文所引三例分别从不同侧面证明了论点，很有特色。第1个例子：我们听说中国古代有三皇、五帝，便要问问：这是谁说的话?最早见于何书?所见的书是何时何人著的?著者何以知道?三皇、五帝是中华民族的鼻祖，史书有载，相沿承袭，有口皆碑。这样的人物还有什么好疑心的呢?然而作者却以史学家特有的洞察力审慎辨析史料，竟发现诸多疑点：如三皇、五帝究系何人?史书记载有别，孰是孰非?通过这个例子、作者告诉我们，即使是重大的历史事实也有可能记载失误。由此作者提出的做学问要有疑心精神的观点也就容易为读者所接受。第2个例子：我们又听说lsquo;腐草为萤rsquo;，也要问问：死了的植物如何会变成飞动的甲虫?有什么科学根据?腐草为萤是民间的俗说。这种俗说正确与否，很少有人去考虑，只是人云亦云、相传已久，似乎成了真理。然而草变萤是缺少科学依据的。一经作者分析，人们才恍然大悟，原来生活常识也有谬误之处。由此看来，生活中也需要有疑心精神?第3个例子：清代的一位大学问家棗戴震，幼时读朱子的?大学章句?，就便问?大学?是何时的书，朱子是何时的人。塾师告诉他?大学?是周代的书，朱子是宋代的大儒；他便问宋代的人如何能知道一千多年前著者的意思。戴震幼时提出的问题似乎有些幼稚，但又切中肯綮，引人深思。戴震善于发问，勤于思考，多有建树，终成一代宗师。戴震的成功经历证明了许多大学问家、大哲学家都是从疑心中锻炼出来的。作者从历史、生活、学术三方面举例，充分证明了做学问需要疑心精神。(2)道理论证。道理论证是通过对事理的分析论证论点的一种论证方法。文中两处运用了这种方法：第1处：因疑心而思索，因思索而区分是非，经过lsquo;疑心rsquo;、lsquo;思索rsquo;、lsquo;区分rsquo;三步以后，那本书才是自己的书，那种学问才是自己的学问。否那么是盲从，是迷信。孟子所谓lsquo;尽信书不如无书rsquo;，也就是教我们有一点疑心的精神，不要随便盲从或迷信。作者先从正面分析，指出人们必须经过由疑到思，由思到辨的过程，才能获得真知。接着又引用孟子的话从反面阐释，指出一味信书，唯书是从，科学就永远不能进步。正反比照分析，使读者认识到疑心精神是科学开展的必要条件。第2处：对于别人的话不经过思索，都不打折扣的成认，那是思想上的懒惰。这样的脑筋永远是被动的，永远不能治学。只有常常疑心、常常发问的脑筋才有问题，有问题才想求解答。在不断的发问和求解中，一切学问才会起来。这一段分析，作者先从反面入手，阐述不动脑筋的危害棗不动脑筋永远不能治学。危害之大令人警惕。一旦我们消除懒惰思想情绪，解放思想，开动机器，我们就会由无疑到有疑，由有疑到求解，有求解就会有新说，学术就会有开展，有进步。一经作者分析，孰是孰非，读者就清楚了。2.弄清论证的层次(课文训练重点二)本文共6个自然段，1、2段通过引用材料提出论点，3、4、5段从消极方面论述疑心精神是辨伪去妄的重要步骤，第6段那么从积极方面论述疑心精神是建设新学说、启迪新创造的重要条件。一正一反，论述的层次十分清楚。3.理解过渡句的作用(课文训练重点，帮助完成揣摩middot;运用五)。过渡句在文章中起纽带作用，它可以把文章的相关内容联结在一起，使文章严谨。本文练习题中的揣摩middot;运用五是一道综合性阅读题，解答这道题的关键是弄清过渡句怎么承上，怎么启下的。过渡句的上半句疑心不仅是从消极方面辨伪去妄的必要步骤，显然是针对前面3、4、5节而言的；过渡句的下半句也是从积极方面建设新学说、启迪新创造的根本条件那么是下文论述的中心。第6段的②③④⑤句运用事理分析强调疑心精神对新学说、新创造的作用。⑥⑦⑧⑨句那么运用例证说明许多大学问家、大哲学家都是从疑心中锻炼出来的。明确过渡句所承所启的内容，也就真正认识了过渡句的作用。4.复句分句关关系(假设、条件)1.假设复句一般由两个有假设关系的分句组成，前一个分句假设存在或出现了某种情况，后一个分句说明由这种假设的情况产生的结果。常用的关联词语有如果、假假设、倘假设要是等，它们常和副词就、便等配对使用。假设复句另外一种情况是前一个分句假设存在或出现某种情况，并先退让一步，成认它为事实，后一个分句说出一