以往運用問題導向學習策略大多以高等教育為主(Bowdish,Chauvin,Kreisman,&Britt,2003)，近年來，美國伊利諾州數學與科學學會(IllinoisMathematicsandScienceAcademy)則致力推廣應用於K-16教育，其發現，在小學數學、科學、社會等學科領域皆有適合的問題導向學習不同面向效益(Torp&Sage,2002)。然而，教育心理學者對諸如PBL這種開放式探究(openinquiry)活動是否適合用來促進中、小學生知識與技能的學習雖有肯定(Keys,1998;Schmidt,Loyens,VanGog,&Paas,2007)也有質疑(Kirschner,Sweller,&Clark,2006)的態度。即使有人認為只要學習環境能提供鷹架(scaffolding)的支持，就可提升任何年級學生的思考與問題解決表現(Schmidtetal.,2007)，但因現有的研究對中學生在PBL或開放式科學探究學習歷程的SDL表現情形有不同的發現，而未能從各研究中獲得一致的結論(Chin&Chia,2006;Krajcik,Blumenfeld,Marx,Bass,Fredrick,&Soloway,1998;Zionetal.,2004)。是故有許多研究針對PBL提出應用於教學的實施建議，諸如實施PBL時的環境支援因素、加強學生問題解決形成過程的基礎知識、協助教師PBL應用輔導知識與策略等，因此提供相關PBL課程設計的應用參考架構（1）選擇一個問題;（2）以此問題界定可能涵蓋的知識領域；（3）基於此問題選擇相關的事件提供給學習者；（4）學習者從事件中去界定問題；（5）將問題化為一系列的疑問去尋找答案；（6）蒐集資料並應用於問題之解決。（黃明月,2000;朱江文,2002;丁大成，2003）針對這樣的課程設計架構參考，本研究團隊於2008-2012年應用PBL與自我導向學習(Self-DirectedLearning,SDL)針對國小學童進行資訊課程與藝術繪畫課程進行探究，由研究發現提供PBL支持性的資訊系統與融入行動載具的主題式問題學習模式，對於學生的課程問題學習、團隊的合作態度、個別化學習成長、以及藝術繪畫創意的提升，有其價值存在。（王曉璿、黃崇時與陳盈濂,2009;王曉璿與黃崇時,2010;王曉璿、洪宸皓與林碩盈,2011;王曉璿與蔡明諺,2013）由最近五年的研究中亦發現，配合多元能力的培養，現今藝術教育已從傳統「知識取向」，轉變為「培養能力」的學習內涵，強調結合學童生活週遭事物與經驗，因應視覺文化需求於現代生活及藝術課程之統整，強調積極參與藝文活動，以提升其感受力、想像力、創造力與藝術鑑賞能力。要如何培養並提升兒童之鑑賞能力，甚或如何評量其鑑賞能力之進步與否，乃成為當前視覺藝術教育的新課題。過去研究者指出一般鑑賞教學，多因教師以講述方式，直接對作品加以介紹，一方面它是單向式教學，因而缺乏刺激變化。另一方面，學生是依教師習得的判斷標準，處於被動學習地位，無法達到預期學習成效。且有鑑於科技融入教學已成為當今教育的潮流，行動學習（MobileLearning或m-Learning）漸漸成為當今新生代學生的新興學習方式（邱文心，2009）。並已經由教育部的行動學習專案（2010-2013）計畫與補助中可以發現如何引入行動學習於課程學習的方法、策略與環境佈置皆為重要探究內涵之ㄧ。因此本研究嘗試應用問題導向理論，結合行動科技，引入學生學習成果以QRcode的成果展現，以探究藝術與人文課程中學生藝術鑑賞的相關歷程、實施程序、與效益。(一)所採用的PBL課程設計模式主要參考Cordeiro和Campbell（1995）所歸納的PBL精神，Delisle(1997)所提出的PBL課程設計步驟，Savin-Baden（2000）所提出的PBL課程學習特質，黃明月（2000）PBL課程設計流程，以及朱江文(2002)所提出PBL實施時對於兒童須注意參考事項，和Dolmans,Grave,Wolfhagen&Vleuten(2005)問題導向學習的教育實踐與研究未來挑戰，歸納為（1）選擇一個問題；（2）以此問題界定可能涵蓋的知識領域；（3）基於此問題選擇相關的事件提供給學習者；（4）學習者從事件中去界定問題；（5）將問題化為一系列的疑問去尋找答案；（6）蒐集資料並以合作學習方式，應用於問題解決;（7）問題解決方法呈現與反思。(二)藝術鑑賞力課程設計本研究所指藝術鑑賞主要綜合黃壬來（1992）、郭禎祥（1993）、陳瓊花（1997）、王秀雄（1998）、與黃美賢（2001）的研究探討，定義為依據自己的認知及審美觀，以言語文字或其它相關方式表達出對某事物的觀感。針對藝術與人文教育課程，加強美術鑑賞