那一個比較聰明？甲是在一般的紙與筆測驗上考得高分，但是當必須利用紙筆測驗中相關的科學認知去處理實際問題時，反而表現不理想的學生。相反地乙學生能掌握實驗精神而做出不錯的實驗結果，但是平常卻不見得會在紙筆測驗中考得很好。甲不會動腦筋乙的應變能力很好不必然表示「甲」聰明而「乙」不聰明，這個例子也不適合簡化成「某甲」比「某乙」聰明。兩者所呈現的差別是兩者在諸多思考智能中的「綜合統整能力」的不同。「遇到熟悉的事務而知道如何處理」是訓練出來的，「遇到不熟悉的事務知道如何掌握解決的方向」才能看出一個人所受的知識之有效程度以及他的潛力。「遇到不熟悉的事務知道如何掌握解決的方向」、「會掌握議題解決的方向」很可能跟一個人在想事情時，他的「綜合統整」能力有密切關係。或許我們可以說，在成長過程中的教育能否有多大意義，很大程度要看它是否使你有(綜合統整)能力去面對一些非預期的突發狀況。一、統整課程是「被整合的」教育經驗「統整」係一種完美（prefection）、圓滿（completion）、完整（wholeness）的達成狀態。這種統合的知識可以經由學校安排「整合過的」（integrated）教育經驗，讓學生能夠掌握組織（統整）的基礎（Asbeck,1993,10）。二、統整課程是「自我整合的」教育經驗統整為一種歷程，意指持續的、理解的、互動的調適，強調學習者在統整過程中的原始角色。統整課程是要提供學習機會，讓學生以他們的方式去組織、關聯或統合學習和經驗（Asbeck,1993,）。換言之，「自我整合的」（integrative）教育經驗也就是要讓學生去建構他們自己直接經驗的統整，並在尋找有意義的組織和後續經驗的關係中，發展某些能力和獲得滿足。歷程的統整觀反應在教育上，主張知識和能力是由學生經由操作與體驗而建構出來的，而非由成人灌輸填充而得「綜合統整」能力的可能特質人腦統整功能模式之重點其功能可說明如下（Clark,1986）：一、重視人類在邏輯與理性思考的統整、感官的重要途徑、情緒、感覺功能，以及直覺的能力，以確保能完全使用大腦的全部，並讓學習者有能力得到適當的學習。二、使用放鬆和消除緊張技巧來發展更高層的學習。三、使用班級中的顏色、聲音、燈光等等，以及社區和相關資源，成為重要的學習工具。四、重視個別或小組教學的學習需求、風格。五、在發展課程時能考慮學習者的興趣和能力。六、內容的溝通是介於教師和學習者的互動。七、教師會對事實呈現新的觀點，以及會對未解決議題引發新的問題。八、重視授權給學生對其學習負責任。人腦統整功能模式之成份人腦統整功能模式之成份人腦統整功能模式之成份人腦統整功能模式之成份人腦統整功能模式之成份人腦統整功能模式之成份人腦統整功能模式之成份優良的關鍵能力必須具備以下的特質：(1)清晰、明確地描述基本上必須知道和可以應用或使用的；(2)加強學生察覺「模組」的能力，並能對所學的內容產生意義；(3)為長期和短期課程與教學計畫提供清楚的方向；(4)值得學生花時間去學的；(5)在一節課裡，只需花11至16分鐘內就能說明其要點，其餘時間則做為探索、發現的過程；(6)能應用到真實的世界和學生的世界；(7)適合年齡的；(8)能利用當下的資源去學習；(9)較具概念性；(10)能明確地指引教師和學生；(11)可做為評量的工具。