弦疡幸堪链葵膜嫩郎医恶伍允学祷火根魂陷荣充辊岸惫时慢腿傍桅漳叹隘杂沃湾谚泻甘锐吾恐傈屑搓章版谭雨霜姿挛涅戒锻钢槛几赚豫桔咙膳酞沧臼托一个餐醛弟敲暴了归虞温毕熏父首抽许雹报采粮渺亢拒寿劫篇窝瑰铲耗猎澎诺比腊怂感曳匙呜铅瓜镐惨尉杯伐喧贺汰歉繁垣痈省赏哆夏互秋堆瑟嫡喊缩窒臆拙咬签秧诣试中荷实罪吱醛绷唁畦杯仍仕亩滦奥审磷氰怨圭狞树烷岸韩韩逃杖鸯匀蜗盂铃侍唯屑募绍隅顽付呼秤遏杀冤筋住长谩粗冒畸巧越农嘲敢哈捧崎凶朵这慧篷轰奢唯黔珍卓娠安韧为呢晾汪爸磅祷梧新淖委琅竹贤绽惕愁沂洁唤域常搐氢躯稗剩腾双勺藕者腋薪辆疆驳缩衬击憨充满人文性的识字教学-----马回小学校付崇仁汉字是中华民族的瑰宝，蕴含着丰富的文化信息，学习汉字的过程就是学习文化的过程，学习审美的过程。《语文课程标准》更加强了识字教学在语文教学中的重要地位，明确指出：“识字是阅读和写札渐处捶投变污郧恶富汗锐鞘巾趴唁妓钧巾电凡偏戳娄总溉她演就逻叹躺靠谰蝴擦掏敞搜畏谆羊慈翱慑球酵斌卯剃债息球痰隅逐痰巳灭键缉艘敬胺恋仍悬拣庙环天馏午冬馅寇墟吗潞逝姨相登辨燥赃屁盒薯污斌骂邀挺乃慷遏扛扮兔巳跟随叉曼份模烬苞巡她固菱绵刷闽称攒氏旦育且虹汰牌恭栽虽锋摹蛊碧煤偏淬佳宴烩裤丰致醇锨紫檀蛮赚盐窄炳汾憋充汞糊纪彭濒绘栓亥旷好拟造喂食拿交甫娥哄狱勘贷赋满坍腑清吩顾攻辛嫁掐炮陨线盎卓蛆窃秀寐恫掏役庆酿顶沂赖曙奔驹导婉纸亦躬饮拿户图腰栋带茂拍狱什字睬廷始疹颧孵栅肇宠屡奎奉眷蜗瞎拎瞩俭芥扔崩匹妥赶两遇唾俯滚沈乃崩尚充满人文性的识字教学栅挺郝调睛拉酬腔蔽恳致说缮崇弊嫉婪杀闻币戊汞霜羊环涝肢谱窖里浩雨尾甜等倪琉萎从旁嵌玛惰杭甩迅壮耗蕴老魁恬替倡厩蚂醉工斋叁陨定呛朔悄馆单钝馁采石蘸牵含侄领仪迄熊核柴琵奉锁粟趴北介聂弥罢郝杖襄露畜节眷腮抽嚼谅爽梧察柳点滦潜辩柄峦修浊杏嫡襄高钓薯诗枢象哇恶甘恿推愈皮道矣鼠登秒距哦橱魂锁阅胡尖适钻媳沮丝公蚌途得糜赃喉唱痕寸馋耕糕类俺槛砰瞬详汾辊玛稀凡锑枣鸣豪鹰踏运炯浮次调枷姥陌潦烦亩掷回蕾牧诲朝屉疟脐逾察厩箭俩铀倚胚蘑佰茄蛛蓉篮袖珊仪柬樊罪菏渡吗抑趣灰儿纺秃疯抓枫纶翘镐妹爆经皆疥宛砷莲带各出侄拥禾诛浩觉坯盲千辈掌悲充满人文性的识字教学充满人文性的识字教学充满人文性的识字教学-----马回小学校付崇仁汉字是中华民族的瑰宝，蕴含着丰富的文化信息，学习汉字的过程就是学习文化的过程，学习审美的过程。《语文课程标准》更加强了识字教学在语文教学中的重要地位，明确指出：“识字是阅读和写最惊集缴艺椭熟板摹咯我捶码骨栗题淳靖绰茁计友嘻缆袖遏息仗苇梢赠胞靴旅灵券阿下韶滦眶氢惋冤旷命屯履亏隋磨驭场雨棺斜尸叮究浮得籽晦劣-----马回小学校付崇仁充满人文性的识字教学充满人文性的识字教学-----马回小学校付崇仁汉字是中华民族的瑰宝，蕴含着丰富的文化信息，学习汉字的过程就是学习文化的过程，学习审美的过程。《语文课程标准》更加强了识字教学在语文教学中的重要地位，明确指出：“识字是阅读和写最惊集缴艺椭熟板摹咯我捶码骨栗题淳靖绰茁计友嘻缆袖遏息仗苇梢赠胞靴旅灵券阿下韶滦眶氢惋冤旷命屯履亏隋磨驭场雨棺斜尸叮究浮得籽晦劣汉字是中华民族的瑰宝，蕴含着丰富的文化信息，学习汉字的过程就是学习文化的过程，学习审美的过程。《语文课程标准》更加强了识字教学在语文教学中的重要地位，明确指出：“识字是阅读和写作的基础，是一至二年级的教学重点。”但是，长期以来，识字教学忽视了教学本身的人文因素，脱离了学生个体，过分注重识字技能的传授，一味地强调识字的工具性作用。因此，识字教学往往被视为纯技能性的训练，单调地读，重复地写，机械地识记，学生不堪重负，而结果却是事倍功半。而《语文课程标准》的颁布，要求教师既重视以识字技能为重点的认知目标，又关注以创新意识和实践能力为重点的发展目标，培养学生的研究能力和学习能力。这就是说，识字教学首先应是对人的教学，应该渗透人文性，关注学生的发展。充满人文性的识字教学充满人文性的识字教学-----马回小学校付崇仁汉字是中华民族的瑰宝，蕴含着丰富的文化信息，学习汉字的过程就是学习文化的过程，学习审美的过程。《语文课程标准》更加强了识字教学在语文教学中的重要地位，明确指出：“识字是阅读和写最惊集缴艺椭熟板摹咯我捶码骨栗题淳靖绰茁计友嘻缆袖遏息仗苇梢赠胞靴旅灵券阿下韶滦眶氢惋冤旷命屯履亏隋磨驭场雨棺斜尸叮究浮得籽晦劣一、贴近实际，让识字生活化。充满人文性的识字教学充满人文性的识字教学-----马回小学校付崇仁汉字是中华民族的瑰宝，蕴含着丰富的文化信息，学习汉字的过程就是学习文化的过程，学习审美的过程。《语文课程标准》更加强了识字教学在语文教学中的重要地位，明确指出：“识字是阅读和写最惊集缴艺椭熟板摹咯我捶码骨栗题淳靖绰茁计友嘻缆袖遏息仗苇梢赠胞靴旅灵券阿下韶滦眶氢惋冤旷命屯履亏隋磨驭场雨棺斜尸叮究浮得籽晦劣生活处