高中英语听力课训练策略刘炜顾晓敏新英语课程标准强调基础教育阶段英语的教学内容与目标包括技能、知识、情感、策略和文化五个方面。指出语言技能是语言学习的主要目的，它包括听、说、读、写四个方面以及四种技能的综合运用能力。其中听与读是吸收的技能，只有在大量吸收的基础上，才能提高表达的技能，因此，听力理解能力一直是外语教学首先应该培养的能力。然而相应的听力训练却一直是中学英语教学中的薄弱环节。虽然高考英语听力测试的增设，使听力训练受到了相应的关注和重视，但由于教师缺乏科学的理论指导，许多教师将听力训练等同于听力测试，将听力材料播放两遍，做一些选择题，再核对一下答案，便万事大吉，这种机械的反复操练，不仅对学生听力能力的提高无益，反面会造成课堂教学气氛沉闷，师生缺乏情感交流，使学生产生畏难和焦虑的情绪，挫伤了学生的学习积极性，从而使他们失去对听力学习的兴趣，因此，加强听力策略的理论学习，科学运用听力训练方法就显得尤为重要。新课程标准对英语听力教学的微技能要求分为六个等级，从最初的不同元音组合的音节分辨、语音语调的高低、重音变化等的语音信号训练到听懂简单的句子以及日常生活中常用指令、熟悉的话题的语段，直至六~八级的能听懂的熟悉话题的演讲、讨论、辩论、报告和新闻广播，要求学生除了抓住大意、要点、细节、领会态度以外，还要能进行分析，推理和判断，既体现了学习者语言学习循序渐进的成长过程，又体现了交际能力中结构、功能、语篇三个层面的要求，同时，提醒我们在教学中必须注意听力选材的真实性，实时性和交际性，注意对不同目的、不同体裁、不同题材的材料进行听力训练时，应注重方法的选择和优化。因此，在听力策略辅导前我首先让学生完成下列调查表，以了解学生对听力理解的认识程度，使学生明白在进行不同题材，不同语用目的的听力材料训练时，哪些内容要精听，哪些内容可泛听，怎样才能抓住听力材料中的时间、频率、地点、人物、判断、结论等细节。解决听什么，怎样听的问题。TeachingtheListeningSkill-importantfactorstotakeintoaccount.Welistenindifferentwaysfordifferentpurposes.Matchupthesesituationswiththekindoflisteningyouwoulddo.1.Youareinauniversitylecturetakingnotes.2.Youaregardeningandyoucanhearyourneighbor’sradiooverthefence.3.Youareatanairportlisteningtoseewhatgateyourplaneleavesfrom.4.Yournewloverphonesyoufromaviefaintmobilephone.5.Yourfriendistellingyouaboutthe100argumentshehadwithherhusband.6.Youareatapartyandyouhearsomeoneyoudon'tknowmentionyourname.7.Youremployeristellingyouthatyoumayloseyourjob.8.Youarelisteningtolotterynumberstoseeifyouhavewonalargesumofnumbersa.Listeningforthemainideab.Listeningforspecificdetailc.Listeningintenselytoeveryword.d.Tuningout,notreallylistening.e.Listeningtohearattitudeaswellasthemeaningoftheactualwords.f.Listeningtoheartheoverallmessageaswellasthedetail.g.Listeningtoconfirmaprediction.其次，在进行听力策略辅导和训练时，还必须考虑到影响英语听力理解能力的几个要素，对选定的听力素材应预先进行详细的分析，预测学生在听力训练过程中在哪些方面可能存在困难(例如，语速是否合适，有无生疏的科技词汇，是否有相应的文化背景知识等)。在听力训练前应设计相应的课堂活动来帮助学生扫除障碍，以获得最佳训练效果。例如，新教材高二上册Unit10的听力材料内容是美国五大区八月份某一天的天气预报，一些老师在授课时，将听力内容播放两遍，就要求学生讲出各个区具体的天气情况及具体气温。结果，全班几乎无人能完成这种高难度的练习。究其原因，是授课者未考虑到学生对美国区域不够熟悉，对地理教材