第页白话文《三峡》课后反思《三峡》这篇脍炙人口的文章是郦道元为《水经注》所作的注释中关于三峡的一段，不失为一篇优秀的古代写景散文。课文描写了大自然非常宏伟绚丽的景色，抒发了作者热爱祖国河山的情怀。捉住景物特点来写是本文的次要特点。我确定了如下教学重点:在朗读课文的基础上，领会作者捉住特点描写景物，抒发情感的方法，培养听说读写能力，背诵课文。教学难点是本文怎样捉住特点写景的。回想全部教学过程，我感到有以下几点值得反思，以利于今后的教学。一，课型设计上进行了大胆的尝试和创新时下白话文教学有着过分注重白话知识传授的倾向，使本来意蕴丰厚的古代作品只剩下了字，词，句，这明显是急功近利的做法，其结果必然是支解了作品，只见其"言"而不见其"文"。我用充满诗意的导语自然地把先生引入课文优美的意境，简明地作了一句文学常识介绍后便进入了课文的学习。首先，我让先生结合书下注释弄清字音，自行朗读课文。在读准字音的基础上，由老师带感情朗读，配合优美的乐曲，一下子便把先生带到课文的意境中，然后再由先生仿读，边读边领会，读中导，读中悟，在两遍三遍的朗读中，先生大多对文章有了较深的印象，最少大多数同学都能流畅自若并富有感情地朗读课文了。我把这一教学过程称为"品读"的过程。由于我特别欣赏洪镇涛老师创导的"品读"教学法。所谓"品"即发现，欣赏，咀嚼，感受。要想真正品出文章的滋味，没有读的过程是不行的。"品"要以"读"为基础，而"品"过以后要用"读"来丰富言语的积累。先读后品，品品读读，反复朗读，涵泳文意，才是学好一篇文章的方法，特别是如《三峡》般美若仙境的文章。二，教学过程中力求立意高远，还先生以自主学习的空间白话文是一种知识载体，它承载着传授知识的任务，但又绝不是独一的任务，更不是根本任务。记得在第一次给先生上白话文课时，我就让先生讨论过为甚么学习白话文，我理解其根本任务是让先生接受古代文明的熏陶渐染，进步人文素养。这样面对一篇文章，如果支解开来读，必然得到其本来的神韵，所以在教学中，我力求让先生在全体中去解读言语，真正完成先生与古人的对话，学到活的知识而不是孤立的字词。因而第二个环节就是弄懂文意。根据新的课程标准，白话文浏览可借助注释和工具书，我大胆地删节了过去串讲这一环节，完全让先生借助注释来读课文，若有不能解决的成绩，再拿到课堂上大家共同讨论解决。理论证明，有了前面品读的基础，先生是完全可以自行解决文意串讲这个成绩的。三，玩味佳句，捉住文眼如果说前面的读是在为品做预备，那么真实的品就在先生对文章优美佳句的欣赏上。这一环节我首先让先生自行找出本人爱好的地方，然后阐明爱好的缘由。许多先生都喜欢写三峡夏天水的画面。因而便捉住机会，引发联想，想起一些与此地情景类似的诗句，培养先生的想像能力。夏天水流湍急，先生由原文想到了李白的《早发白帝城》，还想到了许多写水的诗句。这既是一种对课文的理解，又是一种知识的迁移。有的先生欣赏"清荣峻茂"的图景，因而课堂上对这四个字进行展开扩写，用本人的言语将这四种图景描摹出来，结果，多数先生对本人的扩写不满意，认为本人的扩写使原文那种深远的意境变得平淡了，好多丰富的内涵也没有了。经过比较，先生深深领会到了那种简洁，典雅的古代散文魅力所在。还有的先生喜欢秋季的凄清，面对两岸高峻的山岭，聆听悲哀委婉的猿的叫声，领会空谷传响的幽邃，触景生情。这类直接面对文本的倾听和考虑，拉近了先生与古代时空的距离，仿佛听到了作者旷远的呼唤，仿佛看到了作者对壮美河山的叹仰。如果说《三峡》的山中有水，水中有山，山水融合，那么学《三峡》的人也与自然景观成为一体了。在此基础上，练习写导游词该当是信手拈来了，完成了听说读写能力训练的全过程。如果说上述的回顾有一些可取的地方的话，那么下方的则是真实的反思。一，课堂结构安排还要趋于合理化本节课设计初衷是先读后品，但实践上课中，读的过程太长了，没有按事前想好的工夫来安排。品的过程中，先生的随意性太大，教师没有及时自然运用自若地调控好，使得在一些地方耽误了工夫。如在赏三峡春冬之时水的时分，由于一些情景先生没有见识过，要想很快地领略到写景的妙处不是风平浪静的，因而，本来是先生的领会过程，教师有硬拉硬引之嫌，总怕先生不能领会，便多说了几句，明显还有老课堂的痕迹。这是我今后要留意的一点。二，教师的评价要让先生耳目一新，教师的引导要令人柳暗花明全部课堂，我非常注重对先生的评价。但在评价中不免有些流于方式，如评价的不够新颖，不能针对个体进行精确评价，表面看来是个言语技巧成绩，实践上是一个教师的应变成绩，回想起来还是教师知识储备的不足使然。回顾全部教学过程，教师控制课堂的景象基本不见了，先生也由过去的听众成了学习的主人。一节课下去，尽管有许多不足，但我还是非常有播种，我领悟到了课堂教学的一个真理，那就是教师